1

Содержание
I. Целевой раздел
I.1. Пояснительная записка………………………………………………………..4
I.2.Цели, задачи и принципы построения рабочей программы (РП) коррекционной
образовательной деятельности учителя- логопеда в условиях логопедического пункта
ДОУ…………………………………………………………………………………. 6
I.3.Характеристики, значимые для разработки и реализации рабочей программы
………………………………………………………………………
• Общая характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи
(ФНР)……………………………………………………………………………..10
• Общая характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи (ФФНР)…………………………………………………………………….. 11
• Общая характеристика речи детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
……………………………………………………………………………………..14
• Общая характеристика детей с ЗПР …………………………………………22
• Аналитическая справка по контингенту детей логопедического пункта ДОУ на
2024-2025 уч.гг………………………………………………………………….. 24
I.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы (целевые ориентиры)
.......................................................................................................................................24
I.5. Система оценки результатов освоения рабочей программы (мониторинг).
…………..…………………………………………………………………………….28
II. Содержательный раздел
2.1 Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями речи……… ………29
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие ……………………………………..32
2.2.2. Познавательное развитие ……………………………………………… ……35
2.2.3. Речевое развитие ………………………… …………………………………..36
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие ………………………………………39
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» …………………… …….43
2.3. Содержание логопедической работы с детьми разного уровня речевого развития
(по Лопатиной Л.В.)…………………………………………………………………….46
 Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 1
уровня……………………………………………………………………………...46
 Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 2
уровня………………………………………………………………………………62
 Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 3-4
уровня……………………………………………………………………………… 79
 Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ФФНР и ФНР
………………………………………………………………………………………90
 Содержание логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР
………………………………………………………………………………………99
2

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы ……………………………………………………………………………… 103
2. 5. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников
……………………………………………………………………………………………...108
III. Организационный раздел
3.1. Организация (структура) коррекционно-логопедического
образовательного
процесса
в
условиях
логопедического
пункта
ДОУ…………………………………….110
 Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда ……………………………..
113
 Регламент
индивидуально-подгрупповой
логопедической
НОД
на
логопедическом пункте ДОУ ……………………………………………………..114
3.2. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ.
Оснащение
логопедического
кабинета……………………………………
……………………….. 115
3.3. Перечень нормативных и нормативно – методических документов…………….. 117
IV Календарный план воспитательной работы в МАДОУ детский сад №
5……………………………………………………………………………………...118
Литература
Приложение

3

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.1. Пояснительная записка












В настоящее время требования к образовательному процессу основываются
на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного
образования (ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (ФОП ДО), которые требуют учета потребностей
каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы
трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень
часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого
развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов,
незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным
окружением или сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком,
тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а
также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития.
Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях
дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением
требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного
процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в
общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки Рабочей
программы коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в
условиях логопедического пункта дошкольной образовательной организации.
Рабочая программа (далее РП) составлена в соответствии с действующими
нормативно-правовыми документами и локальными актами:
На международном уровне:
Конвенцией ООН о правах ребенка, 1989 г.;
Конвенцией ООН о защите прав человека и основных свобод (от 04.11. 1950 г. С
изменениями и дополнениями);
На федеральном уровне:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ;
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования от 17.10.2013 г. № 1155;
Письмом Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249
"Комментарии к ФГОС дошкольного образования";
Конституцией РФ;
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
4

(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);

Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
 Приказом Минпросвещения России «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» от 25.11.2022 г. № 1028
 Распоряжением Министерства Просвещения РФ «Об утверждении примерного
положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность» от 06.08. 2020 г. № Р-75
На региональном уровне:
 Законом Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78 ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
 Законом Свердловской области «О защите прав ребенка», 1995 г.;
На локальном уровне:
 Уставом ДОУ;
 Образовательной Программой дошкольного образования МАДОУ детский сад № 5,
утвержденной приказом № 87/23 от 31.08. 2023 г.
 Положением об оказании логопедической помощи МАДОУ детский сад № 5











Содержание РП разработано с учетом коррекционно-развивающих программ для
детей, имеющих нарушения речевого развития:
Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова –
Москва «Просвещение» 2010;
Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова – Москва
«Просвещение» 2010;
Адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи под редакцией профессора Л.В. Лопатиной.
Системой работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в
условиях дошкольного образовательного учреждения под общей ред. Неретиной Т.Г. –
М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2004
Разработками отечественных ученых в области логопедии, общей и специальной
педагогики и психологии.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда
в условиях логопедического пункта МАДОУ детский сад № 5 рассчитана на 20232024 учебный год и предназначена для детей 5 – 6 лет с нарушениями речи (ФНР,
ФФНР, ОНР и др.), а также с ЗПР, зачисленных решением ППк на логопедический
пункт ДОУ.
Данная Рабочая программа является нормативно - управленческим документом
дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психологопедагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях
5

воспитательно - образовательного процесса.

1.2 Цели, задачи и принципы построения коррекционной
образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях
логопедического пункта ДОУ
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ
детский сад № 5 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказанием квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а
также мониторинг динамики их развития. КРР в МАДОУ детский сад № 5
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с
проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики
и специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
6

Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ детский сад № 5 реализуется в
форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в РП как целостная структура,
а сама рабочая программа является комплексной. Решение конкретных задач
коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе программы,
возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию,
тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, воспитателей,
музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре и др.)
дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации
программных требований. Все коррекционно - развивающие занятия в
соответствии с РП носят игровой характер, насыщены разнообразными играми
и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют
школьных форм обучения.
РП коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях
логопедического пункта ДОУ
ориентирована на детей 5 -6 лет с такими
речевыми нарушениями, как ФНР, ФФНР, ОНР различных уровней.
7

РП коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях
логопедического пункта ДОУ может корректироваться в связи с изменениями:
 нормативно-правовой базы ДОУ;
 образовательного запроса родителей;
 возрастного состава детей;
 диагнозов (логопедических заключений) поступающего контингента детей.
МАДОУ создает условия для реализации, гарантированного гражданам
Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования. Ответственность за реализацию РП коррекционной
образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического
пункта ДОУ полностью возлагается на администрацию МАДОУ детский сад №
5, ППк ДОУ и совет родителей.
Решение задач, поставленных в РП, позволит сформировать у дошкольников с
нарушениями
речи
психологическую
готовность
к
обучению
в
общеобразовательной школе; а также достичь основных целей дошкольного
образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.
Принципы и подходы к формированию РП коррекционной образовательной
деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ.
Теоретической основой РП являются:
 концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.
Выготский);
 учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных
детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);
 концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом
развитии ребенка (В.М. Солнцев);
 концепция о соотношении элементарных и высших психических функций
в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);
 современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И.Лалаева, Е.
М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б.Филичева, Г. В. Чиркинаи др.).
Исходя из Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования в РП учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка с нарушениями речи, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования (далее — особые образовательные потребности);
2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом
образования;
4) специальные условия для получения образования детьми с нарушениями
8

речи, в том числе использование специальных методов, методических пособий и
дидактических материалов, проведение подгрупповых и индивидуальных
коррекционных занятий, и осуществления квалифицированной коррекции
нарушений их развития.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть
направлена на:
1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с нарушениями
речи (ФНР, ФФНР, ОНР), оказание им квалифицированной помощи в освоении
РП;
2) разностороннее развитие детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР) с
учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителялогопеда в условиях логопедического пункта ДОУ строится на основе принципов
дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок проявляет
активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
 содействие
и
сотрудничество детей и
взрослых, признание
ребенка полноценным
участником (субъектом)
образовательных
отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество организации с семьями;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностей развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.

I.2.

Характеристики, значимые для разработки и реализации
рабочей программы

РП разработана для воспитания и обучения дошкольников с такими
нарушениями речи как фонетическое недоразвитие речи, фонетикофонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи (всех уровней).
Общая характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
9

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) - расстройство речи, проявляющееся в
нарушениях звукопроизношения, связанное либо с анатомическими дефектами
артикуляторного аппарата, либо с неблагоприятными условиями развития речи,
либо с нарушениями фонематического восприятия или движений артикуляторных
органов при сохранном слухе.
При ФНР нарушается произношение лишь согласных звуков и, как правило,
сложных по артикуляции.
Звукопроизношение характеризуется нарушением не более двух групп звуков.
Чаще всего нарушаются свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары); Ц, шипящие
звуки – Ш, Ж, Ч, Щ; сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары).
Внешне дефекты звукопроизношения могут быть выражены в одном из следующих
вариантах:
 отсутствие звука лапа – апа;
 замена одного звука другим лапа – япа – ляпа – гапа;
 смешение звуков (проявляется в том, что один и тот же звук может
одновременно иметь несколько звуков-заменителей, т.е. смешиваться с
другими) япа, маляко;
 искаженное произнесение звуков (такое, которое не соответствует
языковым нормам родного языка, например, картавость).
Во всех случаях нарушения речи имеются нарушения артикуляционной
моторики. Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с
недостаточным развитием общей и мелкой моторики пальцев рук.
Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звуко-слоговая
структура слов (ритмический контур, ударность, число слогов) в основном
сохранна, имеются некоторые незначительные проблемы в лексикограмматическом развитии.
Для детей с ФНР характерно неустойчивое внимание, отвлекаемость,
низкая познавательная активность. Объем памяти может быть сужен по
сравнению с нормой, при этом ребенку понадобится больше времени и
повторов, чтобы запомнить заданный материал. Отмечаются особенности в
протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием нагляднообразного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных
понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций
может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть
замедленным и восприятие учебного материала, выполнение заданий с
ошибками.
Речь звучит некрасиво и неправильно. Раннее выявление детей с ФНР
является необходимым условием для успешной коррекции. Недостатки
10

звукопроизношения в дошкольном возрасте могут привести к нарушению
письма и чтения. Дети с ФНР нуждаются в коррекционно-развивающей
работе в условиях логопедического пункта ДОУ, которая учитывает все
логопедические, физиологические и психолого-педагогические особенности
дошкольников с фонетически недоразвитием речи.
Общая характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение
процессов формирования произношения у детей с различными речевыми
расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР
— это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и
артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности
фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени —
звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на
составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов
и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем
отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и
восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.
Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым
анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть
различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
 трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
 при сформированной артикуляции не различение звуков, относящихся к
разным фонетическим группам;
 невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
 недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот
же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков.
Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»:
«тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо
«шапка»;
 замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е.
сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и
шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на
«л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо
11

«рыба», «фуба» вместо «шуба»;
 смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в
различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки
правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или
акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить
звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо
«столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
 другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной,
боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР
нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением
согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР
указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.
Несформированность фонематического восприятия выражается в:
 нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
 неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
 затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших
психических процессов:
 внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и
иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание,
когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по
специальному заданию переключиться на другой;
 объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку
понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный
материал;
 отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в
понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания
мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие
чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с
ФФНР в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
 поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
 могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности,
12

т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение
одного задания в течение длительного времени;
 возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно —
двух-,
трех-,
четырехступенчатых,
требующих
поэтапного
и
последовательного выполнения;
 в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера .
Дети с ФФНР нуждаются в коррекционно-развивающей работе в условиях
логопедического пункта ДОУ, которая учитывает все логопедические,
физиологические и психолого-педагогические особенности дошкольников с
ФФНР.
Общая характеристика речи детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) — это такое речевое нарушение, при котором у
детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается
недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и
лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все
компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного
компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.
Логопедический пункт ДОУ посещают дети с разным уровнем общего
недоразвития речи:
ОНР 1 уровня: Активный словарь детей с ОНР 1 уровня находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое
количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и
недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка —де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых
элементов, сходных со словами (петух — уту, киска —тита), а также
совершенно непохожих на произносимое слово (воробей —ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в
неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий
почти отсутствует.
Дети с ОНР 1 уровня объединяют предметы под одним названием, ориентируясь
на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает
лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего
живые и неживые предметы могут передвигаться.
Исходя из внешнего сходства, дети с ОНР 1 уровня один и тот же объект в разных
ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела,
оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов
(открывать
— дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми
13

предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ОНР 1
уровня не используют. Они также не используют морфологические элементы для
выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание
корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов.
Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического
оформления с помощью флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного,
однако, понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает
лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не
учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических
изменений слова: единственное и множественное число существительных,
прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д.,
например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай
карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходно е
звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью
отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное
предложение: Папа туту — папа уехал.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не
сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить
состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный
характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть.
Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Способность
воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ОНР 1 уровня ограничена. В
их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования.
В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до
одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные
трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков
(обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой анализ слова детям с
ОНР 1 уровня недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
ОНР 2 уровня: Активный словарь детей с ОНР 2 уровня расширяется не только
за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых
прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате
коррекционно- логопедической работы дети начинают употреблять личные
местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест
надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное
слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не
(помидор — яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются
попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но
часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в
основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го
лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом
глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.
14

Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер.
Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также
аграмматично изменение имен существительных по числам (двеуши). Форму
прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего
времени и наоборот (например, Витя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа
глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и
женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего
временив активной речи детей не употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и
глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами
(вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или
опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети
пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти
попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении
предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето).
Способами словообразования дети с ОНР 2 уровня не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее
развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о
товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки:
незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры
слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение
неустойчиво. Дети с ОНР 2 уровня способны дифференцировать формы
единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и
женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными
окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение,
но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них
отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов
они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей с ОНР 2 уровня значительно нарушено.
Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и
синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой
стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые
звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает
16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж],
[Ч], [Щ], [Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены
твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи
существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у
детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.
Детям с ОНР 2 уровня доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но
звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают
15

звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то жевремя
повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не
могут (ваза — вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового
состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество
слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и
слогов воспроизводятся неверно: окно — кано.
При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей
часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения
вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением
согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда —
вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков,
допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова —ава, коволя.
Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены.
Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит
упрощение многосложной структуры: велосипед —сипед, тапитет. Еще более
часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые
произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют
всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование
словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют
смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
ОНР 3 уровня: На фоне сравнительно развернутой речи у детей с ОНР 3 уровня
наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов.
В их активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже
употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов
и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов
дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные
предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова
могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие
(кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола —
зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к
пространным объяснениям.
Словарный запас детей с ОНР 3 уровня ограничен, поэтому часто отмечается
неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно
закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении
предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят).
Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по
значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и
по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму,
некоторые
свойства
предметов.
Относительные
и
притяжательные
прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых
16

отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют
местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения
пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные,
разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже.
Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику
действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между,
через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при
выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это
указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей
третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и
видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами
словообразования дети почти не пользуются.
Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний
существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний
существительных среднего рода в именительном падеже окончанием
существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта);
склонение имен существительных среднего рода как существительных женского
рода(пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных
женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля);
неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он
греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по стволу); не различение
вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели);ошибки в
беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладетдров);
неправильное согласование существительных и прилагательных.
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности
подбора
однокоренных
слов.
Часто
словообразование
заменяется
словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и
префиксальный способы словообразования, причем образование слов является
неправильным (садовник — садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город
подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток
— цветы (смешение [С] — [Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения.
Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при
распространении предложений и при построении сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются
отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинноследственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении
детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения
проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность
17

смешений, их случайный характер отсутствуют.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются полной слоговой структурой слов. Редко
наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные
нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и
сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых
значений слов, близких по звучанию, не дифференцированность грамматических
форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным
различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных,
временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех
выражений,
которые
отражают
причинно-следственные,
временные,
пространственные отношения.
ОНР 4 уровня: Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не
имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается
недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных
вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в
памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации
(бибиблиотекарь
— библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение
согласных при стечении (качихакет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов
(кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный —
трехэтажный).
Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной
сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и
является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования.
Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой
стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем
отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру),
растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела
(пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые
понятия (деревья
— березки, елки, лес).
При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и
сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал —бежал). Лексические
ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит
метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении
признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый).
В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная
сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные
связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно
18

легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих
размер предмета (большой — маленький), пространственную противоположность
(далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший). Дети
испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных
слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность
— нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость),
которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость —
немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным
значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).
При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей
возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского
рода
(летчик
вместо
летчица),
появляются
собственные
формы
словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо
скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью
увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом
вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо
домище). Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительноласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности(чайка
— чаинка).
На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой
практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются
трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол,
пчельник вместо пчеловод). Сложности возникают при дифференциации глаголов,
включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть —
двинуть).
В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в
употреблении существительных родительного и винительного падежа
множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место
нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и
женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красны мручкой),
единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом
столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с
существительными (Собачка увидела две кошки и побежала задвумями кошками).
Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске
союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в
замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии
(Наконец все увидели долго искали которого котенка— увидели котенка,
которого долго искали). Лексико-грамматические формы языка у всех детей
сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное
количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность
19

осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в
самостоятельной речи.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития
являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности,
за стревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы
отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по
серии сюжетных картин.
При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на
свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые
малоинформативные предложения.
Дети с ОНР нуждаются в коррекционно-развивающей работе в условиях групп
компенсирующей направленности для детей с ТНР, но за их отсутствием могут
быть зачислены на логопедический пункт ДОУ, где проводится коррекционная
работа, учитывающая все логопедические, физиологические и психологопедагогические особенности дошкольников с ОНР.
Общая характеристика речи детей с задержкой психического развития
Задержка психического развития – это пограничная форма интеллектуальной
недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной
сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных ее
функций (моторных, сенсорных, эмоциональных, речевых, волевых). Это не
клиническая форма, а замедленный темп развития. ЗПР проявляется в
несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту.
Характерные особенности детей с ЗПР:
- снижение работоспособности;
- повышенная истощаемость;
- неустойчивость внимания;
- более низкий уровень развития восприятия;
- недостаточная продуктивность произвольной памяти;
- отставание в развитии всех форм мышления;
- дефекты звукопроизношения;
- своеобразное поведение;
- бедный словарный запас;
- низкий навык самоконтроля;
- незрелость эмоционально-волевой сферы;
- ограниченный запас общих сведений и представлений;
- трудности в счете, решении задач.
Эффективная динамика развития детей намечается тогда, когда своевременно
осуществляется клиническая, психологическая, педагогическая диагностика и
реализуется
необходимая
психологическая
коррекция,
психотерапия,
биологическая терапия, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом
всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и
личности детей. Необходимо учитывать общие подходы в работе с детьми ЗПР:
20

- индивидуальный подход;
- предотвращение наступления утомляемости;
- активизация познавательной деятельности;
- проведение подготовительных занятий;
- обогащение знаниями об окружающем мире;
- внимание на коррекцию всех видов деятельности;
- проявление педагогического такта.
Дети с ЗПР, имеющие легкие остаточные явления органического повреждения
ЦНС, выражающиеся в повышенной истощаемости и обусловливающие
пониженную работоспособность, недостаточную произвольность внимания, его
объема и концентрации, инертность психических процессов, плохую
переключаемость, возбудимость, двигательную расторможенность или, наоборот,
заторможенность,
пассивность,
вялость,
нуждаются
в
специальной
коррекционной работе.
В клинико-психологической структуре ЗПР имеется специфическое сочетание
незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителялогопеда в условиях логопедического пункта ДОУ строится на основе общих
закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом
сензитивных периодов в развитии психических процессов.
Дети одной возрастной категории, зачисленные на логопункт, могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе
индивидуального образовательного маршрута учитывается не только возраст
ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Таким образом, РП учителя-логопеда направлена на:
 охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее
(физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого
развития;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого
нарушения;
 раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в
организации всех форм образовательной деятельности и формирование
уровня готовности к школе;
 использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с нарушениями речи модели образовательного
процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического
принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;
21

 реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепление здоровья детей.
Целостное содержание рабочей программы обеспечивает целенаправленную и
последовательную работы по всем направлениями развития детей с нарушениями
речи в условиях логопедического пункта в МАДОУ д/с № 5
Аналитическая справка по контингенту детей логопедического пункта
МАДОУ на 2024-2025 уч. гг
В 2024 - 2025 учебном году на логопедический пункт МАДОУ д/с № 5 зачислено
25 детей. Из них:
 17 детей с ФФНР;
 2 детей с ОНР 2 уровня;
 4 ребенка с ОНР 3-4 уровня
 2 детей с ЗПР.
1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы - целевые
ориентиры.
Результаты освоения РП коррекционной образовательной деятельности учителялогопеда в условиях логопедического пункта ДОУ представлены в виде целевых
ориентиров и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,
особенностей
развития
детей.
Целевые
ориентиры
не
подлежат
непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической
диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые
ориентиры, представленные в ФАОП ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР на
этапе завершения освоения Программы.
К
концу
данного
возрастного
этапа
ребенок:
1)
обладает
сформированной
мотивацией
к
школьному
обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5)
правильно
употребляет
основные
грамматические
формы
слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
22

составляет
творческие
рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами,
односложных);
9)
правильно
произносит
звуки
(в
соответствии
с
онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво
взаимодействует
с
детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства,
взаимопомощи,
взаимной
поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость
от
педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические
фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве
счетного
материала
символические
изображения;
21)
определяет
времена
года,
части
суток;
22)
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя
графические
схемы,
наглядные
опоры;
23

25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы
из
личного
опыта;
26)
владеет
предпосылками
овладения
грамотой;
27) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные
движения;
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс
вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к
уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения
целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7
- 8 годам.
Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка,
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о
предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с
возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые
распространенные предложения разных моделей, может строить монологические
высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой
состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки,
рассказывать стихи.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей
на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
1.4.2. Целевые ориентиры в образовательной области «Речевое развитие»
Ребенок:
 самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
 правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
24

 грамотно использует все части речи, строит распространенные
предложения;
 владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
 использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи
антонимические и синонимические отношения;
 объясняет значения знакомых многозначных слов;
 пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
 пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя
языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно
образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
 выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
 отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы
«из личного опыта»;
 владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.
1.5. Система оценки результатов освоения рабочей программы (мониторинг)
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе
внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка. Результаты этого мониторинга могут быть
использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории (индивидуального маршрута) для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые
образовательные потребности.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
логопедической диагностики — речевые карты, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития речи каждого ребенка в ходе:
 коррекционной образовательной работы;
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
25

организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать
свои действия.
Общая картина мониторинга позволит выделить детей, которые нуждаются в
особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать,
изменить способы взаимодействия.
Данные
мониторинга
должны
отражать
динамику
становления
основных(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении
всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных
(ключевых)характеристик,
выявляя,
имеет ли
она
неизменяющийся,
прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также
выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические
пособия:
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2015.
Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Речевая карта для
проведения обследования в старшей группе ДОУ.
Мазанова Е.В. Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Речевая карта для
проведения обследования в подготовительной группе ДОУ.
Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Методические указания и
картинный материал для проведения обследования в средней группе ДОУ
Мазанова Е.В. Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Методические указания и
картинный материал для проведения обследования в средней группе ДОУ.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями
речи.
Содержание РП направлено на реализацию следующих принципов
воспитания и обучения детей с нарушениями речи:
1. Структурно-системный
принцип,
согласно
которому
речь
рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов,
объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса
зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю
систему, а не последовательно-изолированно на каждый ее элемент.
Принцип системного изучения всех психических характеристик
26

2.

3.

4.

5.

конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о
структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно
проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционнопедагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее
полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии,
согласно которой человек всесторонне проявляет себя в процессе
деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.
Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие
различных технологий (медицинских, психологических, педагогических)
на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех
специалистов.
Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении
детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого
развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом
данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их
обучение.
Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала
по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал
располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида
деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники
должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий
концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение
новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра
осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В
пределах концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную
цель. Характерные признаки микроконцентров
— ограниченность пределами одного вида упражнений, простая структура
операций, небольшое количество, относительная непродолжительность,
получение результатов сразу же после окончания работы. Цикличность в
учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного
материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной
мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения.
Соблюдение
данного
принципа
обусловливает:
1)
высокую
мотивированность речевого общения; 2) доступность материала, который
располагается в соответствии с общедидактическим требованием «от
легкого к трудному», от уже усвоенного к новому. Реализуя принцип
концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной недели
ежедневно организуют изучение определенной лексической темы.
Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению
речевых средств и активному использованию их детьми в
коммуникативных целях.
Принцип последовательности реализуется в логическом построении
процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.
В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются
два последовательных этапа (подготовительный и основной), которые
согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам
27

программы. На подготовительном этапе формируются обще
функциональные механизмы речевой и других видов деятельности
(слуховое, зрительное восприятие, внимание и пр.). На основном этапе
предусматривается формирование специфических механизмов речевой
деятельности в соответствии образовательными задачами по другим
направлениям коррекционно-развивающего процесса (произношение,
лексика, грамматический строй и пр.).
6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу, обучение
организуется в естественных для общения условиях или максимально
приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности
заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной
коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях
ситуаций реального общения, организацию активной творческой
деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к
проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим
вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является
коммуникация.
7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в
соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка,
программными требованиями обучения и воспитания.
8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида
индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная
индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства
личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная
сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во
внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе
индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития
ребенка.
9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях
различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций,
участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также
аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.
10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и
языковых обобщений.
11. Принцип
активности
обеспечивает
эффективность
любой
целенаправленной деятельности.
12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний,
воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс
коррекционно-развивающего обучения.
Таким образом, реализация РП коррекционной образовательной деятельности
учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ обеспечивает условия
для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке
психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с нарушениями речи в
28

условиях логопедического пункта в основном представляет собой игровую
деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на
решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач.
Все специалисты, работающие с дошкольниками с нарушениями речи, используют
в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как
ведущий.
Многоаспектное содержание РП, учитывающее особенности дошкольников с
нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР, ЗПР), способствует грамотной организации
коррекции отклонений в речевом развитии детей, дает возможность подключить к
участию в педагогическом процессе смежных специалистов, родителей или лиц, их
заменяющих, что может положительно сказаться на его сроках и эффективности.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми продолжается
работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению
29

детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных
материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную
деятельность
в
рамках
области
«Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
На третьей ступени обучения детей основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии и др.
Уделяется основное внимание формированию связной речи, ее основных
функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне
страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у
детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
30

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
предполагает создание ситуаций для расширения представлений детей о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации
для установления причинных, временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у детей с ОВЗ познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2)
развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование
элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального
и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений.
2.2.3. Речевое развитие
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с детьми
старшего дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
1) Формирование словаря:
31

- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи
синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части
речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги,
слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
32

поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы
на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы
с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
33

стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
- педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять
их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых
и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
34

В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
• формировать у детей основы художественной культуры;
• расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
• расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
• расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
• развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность
и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения
к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как
по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
35

изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
• развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
• знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
36

слух, чувство ритма, музыкальную память;
• формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
4) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
37

впечатления, высказывать суждения, оценки.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
38

Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения
и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание
мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед;
стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
39

- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и
назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание в
физкультминутки, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут
быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад, в сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации
из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты
40

и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления
о профилактике и охране здоровья. Приучает детей следить за своей осанкой,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье
и самочувствии других людей.

2.3. Содержание логопедической работы с детьми разного уровня
речевого развития (по Лопатиной Л.В.)
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 1 уровня.
На начальных этапах обучения основное значение придается стимулированию
речевой активности детей с первым уровнем речевого развития на специальных
логопедических занятиях, которые проводятся в индивидуальной и групповой
форме. У детей формируется мотивационно - потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление.
Одной из важных задач обучения детей в этот период является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий
становится базой для развития активной речи детей.
На логопедических занятиях в ходе ознакомления с окружающей
действительностью детей ОНР 1 уровня учат понимать названия предметов,
действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни,
выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности
синтаксическими конструкциями.
Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не
столько на пополнение речевого запаса, сколько на дифференциацию понятий,
лексических значений слов и грамматических форм. Этому способствует работа
по развитию слухового восприятия детей, уточнению произношения простых по
41

артикуляции звуков и овладению слоговой структурой слов. Большое значение
для коррекции речевых нарушений имеет создание речевой среды,
обеспечивающей развитие способности детей взаимодействовать, активно
вступать в контакт с окружающими взрослыми и сверстниками. Задача учителялогопеда — стимулировать, поддерживать, поощрять речевую активность
детей, их желание общаться с помощью слова. Логопедические занятия
организуются не по типу лексического тренинга, а предусматривают развитие
предметно-игровой деятельности, в которой у детей возникает желание
поделиться результатами своей работы.
На логопедических занятиях дети с ОНР 1 уровня приобретают первичные умения
и навыки, на основе которых в дальнейшем осуществляется развитие
коммуникативного аспекта речевой деятельности. Основная задача формирования
экспрессивной речи детей — обучение ситуативной речи, в процессе которой
слова и элементарные фразы могут дополняться жестами.
Сформированные
учителем-логопедом
речевые
умения
необходимо
систематически уточнять, расширять и закреплять на занятиях, проводимых
различными специалистами — участниками образовательного процесса, а также в
повседневной жизни родителями.












Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ОНР 1 уровня
Преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство
неуверенности, ожидание неуспеха);
формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со
сверстниками;
развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;
развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь
во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;
развивать интерес к окружающей действительности и познавательную
активность детей;
расширять понимание речи детьми;
развивать потребности в общении и формировать элементарные
коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими
взрослыми и сверстниками;
учить детей отражать в речи содержание выполненных действий
(вербализация действий детьми);
формировать элементарные общие речевые умения.
Содержание подготовительного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ОНР 1 уровня
42

Преодоление речевого и неречевого негативизма.
 Установление контакта с ребенком.
 Повышение эмоционального тонуса ребенка.
 Включение его в совместную деятельность и формирование навыков
взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок».
 Воспитание у ребенка уверенности в своих силах.
 Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в
игре.
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти.
 Привлечение внимания ребенка к предметам.
 Рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте,
активному восприятию.
 Знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с
ними (форма, величина, цвет).
 Знакомство с объемными и плоскостными геометрическими фигурами, и
формами предметов (круг, квадрат, треугольник; круглый, квадратный,
треугольный). Их различение в процессе сопоставления, сравнения (рамки
Монтессори с вкладышами, противопоставление предметов по форме по
принципу «такой —не такой», различение предметов контрастных и
близких по форме).
 Развитие стереогноза.
 Соотнесение формы предмета со словом.
 Формирование элементарных понятий о величине предметов и ее
параметрах (большой, маленький, средний, самый большой, самый
маленький; длинный, короткий; высокий, низкий; широкий, узкий; толстый,
тонкий).
 Различение предметов по величине и параметрам: противопоставление по
принципу «такой —не такой»; выбор предметов, одинаковых по величине и
ее параметрам из группы однородных; группировка разнородных предметов
по величине и ее параметрам; расположение предметов по словесной
инструкции в ряд (в порядке возрастания или убывания) и т. п.
 Соотнесение величины предмета и ее параметров со словом.
 Формирование понятия о цвете предмета (красный, синий, желтый,
зеленый, черный, белый).
 Различение предметов по цвету (противопоставление по принципу «такой
—не такой»; выбор предметов одного цвета из группы разных по форме и
величине; различение предметов контрастных и близких по цвету и т. п.).
 Соотнесение цвета предмета со словом.
43

 Привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование
сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука.
 Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков.
 Развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости
(громкий —тихий), высоты (высокий — низкий) с использованием
звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний.
 Воспитание слухового внимания к речи.
 Развитие основных функциональных уровней памяти: от простого(узнавание)
к более сложному (воспроизведению).
 Расширение круга узнаваемых предметов, на основе сформированных
зрительных и слуховых представлений.
 Увеличение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.
 Совершенствование
процессов
запоминания
и
воспроизведения:
запоминание и воспроизведение последовательности и количества
предметов (три-четыре), картинок, геометрических фигур, различных по
величине, цвету и форме; запоминание и воспроизведение ряда неречевых
звуков (двух), звукоподражаний (двух) и т. п.
13. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в
процессе развития общей, ручной иартикуляторной моторики.
 Обогащение двигательного опыта детей в процессе упражнений в ходьбе,
беге, прыжках, в действиях с предметами.
 Развитие праксиса позы (по подражанию и самостоятельно).
 Выработка динамической координации движений: четких и точных
движений, выполняемых в определенном темпе и ритме; удержание
двигательной
программы
при
выполнении
последовательно
организованных движений.
 Обучение выполнению правил в подвижных играх, согласованию своих
движений с движениями других детей.
 Развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание,
разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным
увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием
межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного, слухового и
тактильного анализаторов).
 Формирование кинестетической основы движений пальцев рук при
зрительном восприятии (упражнения и игры на развитие праксиса позы,
например, «Коза», «Улитка», «Гнездо»).
 Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе
выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса: игры с пирамидками, матрешками, кубиками, настольным
конструктором; составление узоров из крупной и мелкой мозаики;
изображение предметов и геометрических форм с помощью палочек (по
образцу, по инструкции); складывание разрезных картинок; обводка,
раскрашивание, штриховка (вертикальная и горизонтальная) трафаретов;
шнуровка и т. д.
44

 Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию
правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных
игровых упражнений по подражанию («Крокодил» —широко открыть рот,
«Веселый Петрушка» —растянуть губы в улыбку, «Поцелуй Петрушку» —
вытянуть губы трубочкой, «Дразнилка» —высунуть язык вперед).
 Формирование движений мимической
(зажмуривание глаз, надувание щек).

мускулатуры

по

подражанию

14. Формирование мыслительных операций.
 Обучение детей умению получать новые сведения об объекте в процессе
использования не только знакомых, но и новыхспособов действия.
 Развитие
произвольности,
опосредованности,
восприятия,
пространственных отношений, способности создавать целое изчастей.
 Обучение детей простейшим обобщениям на основе установления сходных
признаков.
 Формирование операции анализа и обучение способам ее реализации в
деятельности.
 Развитие способности устанавливать тождество, сходство и различие
предметов на основе зрительного анализа (разобрать и собрать
двух(четырех)составную матрешку, пирамиды из четырех (шести) колец;
игры с конструктором, настольно- печатные игры типа «Найди такую же
картинку» и т. п.).
 Формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности
условиях идентификации и моделирования.
 Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления,
комбинаторных способностей, способности соотнесения части и целого и
их пространственной организации на предметном уровне.
 Развитие
умения
оперировать
предметами
и
образами (доски
Сегена с пятью-шестью вкладышами,
«Заборчик»; складывание фигурок или картинок из двух, трех, четырех
частей, разрезанных по вертикали и горизонтали; дополнение до целого;
конструктивные игры и т. п.).
 Формирование операций сравнения, обобщения, классификации.
 Развитие способностей мысленного сопоставления объектов, установления
сходства или различия предметов по каким- либо признакам, объединение
предметов и явлений действительности в группу по общему признаку,
распределение предметов по группам.
 Обучение пониманию содержания и смысла сюжетных картинок,
формирование способности на основе анализа и синтеза делать простейшие
обобщения (игры в лото, домино, «Парные картинки», «Почтовый ящик»,
«Найди лишнее»; понимание сюжетных картинок; группировка по темам,
например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.).
15. Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в
45








процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур.
Воспитание чувства ритма.
Обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания
музыки.
Прохлопывание простого ритма по подражанию.
Развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех
ритмических сигналов.
Отстукивание ритма детских песен.
Развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и делай вместе со мной»,
«Слушай и делай вместе со мной», «Посмотрии сделай, как я», «Послушай
и сделай, как я») и музыкально-ритмических играх («Мишки бегают»,
«Кормим петушка», «Птичка летает», «Мишки ходят» и др.).

16. Развитие импрессивной речи.
 Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание,
сосредоточиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и
звуковые реакции.
 Совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных
словосочетаний, подкрепленных действием («Покажи куклу», «Покажи
мячик», «Покажи мишку»; «Покажи куклу» — «Принеси куклу»).
 Понимание двухступенчатых инструкций («Подойди к шкафу и возьми
мишку», «Возьми ложку и покорми куклу»,
«Возьми кубики и построй дом»).
 Обучение пониманию вопросов: что? Кто? Где? («Покажи, что лежит на
столе», «Покажи, кто спит», «Покажи, где лежат игрушки», «Покажи, что
гудит, а что звенит», «Покажи, кто спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка
лежит, а где умывается»).
 Соотнесение слов один — много с соответствующим количеством
предметов и слов большой — маленький с величиной предметов.
17. Вызывание речевого подражания, потребности подражать слов у
взрослого.
 Вызывание речевого подражания на материале гласных звуков и их сочетаний
(«Катя поет: а-а-а»; «Вьюга гудит: у-у-у»; «Петрушка удивляется: о-о-о»;
«Мышка пищит: и-и-и»; «В лесу кричат: ау»; «Малыш плачет: уа»; «Ослик
кричит: и а» и т. п.).
 Вызывание звукоподражаний на материале открытых слогов: корова— «му»;
мышка — «пи»; пальчик — «бо-бо»; машина— «би-би»; гусь —«га-га-га»;
курица — «ко-ко-ко»; на материале закрытых слогов: мячик —«бух»; собака
— «ав-ав»; гномик — «ням-ням»; чайник — «пых-пых»; на материале слогов
со стечением согласных: лягушка — «ква», «ква- ква»; уточка — «кря», «крякря»; поросенок — «хрю», «хрю-хрю» и т. п.
 Удавшиеся звуковые комплексы повторяются в игровой форме несколько раз
(до пяти повторений).

46

 Формирование способности называть предмет или действие словом, а не
звукоподражанием.
 Формирование умения называть имена детей (Тата, Вова, Аня, Ляля, Катя,
Нина), членов семьи (мама, папа, баба, деда, тетя, дядя), выражать
просьбы (на, дай), произносить указательные слова (это, тут, там),
называть действия, обозначаемые глаголами повелительного наклонения 2го лица единственного числа (возьми, иди, пей, спи, сиди, положи).
 Обучение фразовой речи путем договаривания начатых логопедом фраз,
формулирования фразы-просьбы («Мама, дай»,
«Дай кису», «Папа, иди»), предложения к сотрудничеству («Давай играть»)
или выражения желания («Хочу пить»).
 Формирование умения составлять двухсловные предложения, включающие
усвоенные существительные в именительном падеже, вопросительные и
указательные слова (вопросительное слово + именительный падеж
существительного — «Где баба?»; указательное слово + именительный
падеж существительного — «Вот Тата», «Это мама»).
Содержание основного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ОНР 1 уровня
1. Формирование общих речевых навыков.
 Обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания.
 Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный
длительный выдох) без речевого сопровождения («Понюхаем цветок»,
«Кораблики», «Бабочка летит» и др.) и с речевым сопровождением на
материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых
согласных [Ф], [Х], слогов с этими согласными, слов, в дальнейшем —
постепенно распространяющихся фраз, произношение которых требует
непрерывного, длительного выдоха (три слова).
 Развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко— низко);
правильного умеренного темпа речи.
 Формирование
первичных
представлений
об
интонационной
выразительности речи с помощью эмоционального чтения детям потешек,
стихов, сказок.
 Обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц.
 Обучение
выразительному
рассказыванию
потешек,
небольших
стихотворений.
 Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической
мускулатуры в процессе выполнения игровых упражнений по подражанию
(сказка о «Веселом язычке», «Обезьянка» и др.).
 Формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в
ладоши и выдерживать паузы.
 Обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным
отстукиванием рукой.
47

2.




















Развитие импрессивной речи.
Дальнейшее развитие предметного, предикативного и адъективного словаря.
Уточнение значений слов.
Закрепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть»,
«Покажи то, чем ты будешь есть», «Покажи то, что ты наденешь на
прогулку»).
Формирование антонимических отношений в процессе различения
противоположных по значению глаголов (налей — вылей, застегни —
расстегни, надень — сними, завязывает — развязывает, закрывает —
открывает, залезает — слезает), прилагательных (большой — маленький,
высокий — низкий, длинный — короткий), наречий (впереди — сзади,
внизу— вверху, высоко — низко, далеко — близко, много — мало).
Обучение
пониманию
косвенных
вопросов
с
использованием
вопросительных слов: кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает
молоко», «Покажи, у кого кукла», «Покажи, чем рисует девочка», «Покажи,
куда спрятался котенок»).
Дифференциация в импрессивной речи форм существительных
единственного и множественного числа мужского и женского рода с
окончанием -ы(-и), (-а)в именительном падеже («Покажи, где стол, где
столы», «Покажи, где мяч, где мячи», «Покажи, где шар, где шары»,
«Покажи, где кубик, где кубики», «Покажи, где кукла, где куклы»,
«Покажи, где чашка, где чашки», «Покажи, где рыба, где рыбы», «Покажи,
где дом, где дома», «Покажи, где глаз, где глаза»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени («Покажи, где
мальчик спит, где мальчики спят», «Покажи, где девочка поет, где девочки
поют», «Покажи, где собака сидит, где собаки сидят», «Покажи, где малыш
рисует, где малыши рисуют»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени
мужского и женского рода («Покажи, где Женя спал, где Женя спала»,
Покажи, где Валя взял чашку, где Валя взяла чашку», «Покажи, где Шура
читал, где Шура читала»).
Развитие понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на.
Формирование понимания предложных конструкций с предлогами под, за,
у, с, около, от, из-под, из-за (при демонстрации действий).
Обучение
пониманию
значения
продуктивных
уменьшительноласкательных суффиксов существительных -ик, -ок, -чик, - к-, -очк-, -ечк(«Покажи, где мяч, где мячик», «Покажи, где гриб, где грибок», «Покажи,
где ягода, где ягодка», «Покажи, где ложка, где ложечка», «Покажи, где
коза, где козочка»).
Обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной
сказке (с использованием иллюстраций).
Обучение пониманию соотношений между членами предложения (Мальчик
ловит рыбу удочкой: «Покажи, кто ловит рыбу», «Покажи, кого ловит
48

мальчик», «Покажи, чем мальчик ловит рыбу»).
3. Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря
экспрессивной речи.
 Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования
в речи: слов-действий; слов-названий по различным лексическим темам:
«Семья», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Животные»,
«Посуда», «Мебель» и др.; слов, обозначающих признаки предметов: цвет
(красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), величину и ее
параметры: (большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий),
вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный);личных и
притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой ,твой, ваш,
наш);наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь),
время (сейчас, скоро), количество (много, мало, еще), сравнение(больше,
меньше), ощущения (тепло, холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно),
оценку действий (хорошо, плохо).
 Постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных (один, два,
три).
4. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и
словообразования в экспрессивной речи.
 Обучение стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения.
 Обучение употреблению форм единственного и множественного числа
существительных мужского и женского рода в именительном падеже с
окончаниями –ы (шар — шары), -и (кошка — кошки).
 Обучение изменению существительных по падежам:
 винительный падеж существительных единственного числа с
окончанием –у (Я беру… куклу, зайку, мишку);
 родительный падеж существительных мужского и женского рода
единственного числа без предлога и с предлогом у (У кого нет мяча?
Мяча нет у мальчика. У кого есть усы? Усы есть у кошки.).
 дательный падеж существительных мужского и женского рода
единственного числа с окончанием –е (Кому подарили игрушки?
Игрушки подарили девочке.).
 творительный
падеж
существительных
мужского
рода
единственного числа с окончанием -ом (Чем режут хлеб? Хлеб
режут ножом.).
 Обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го
лица единственного числа настоящего времени (сиди, лежи, играй, иди),
глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени (поет — поют, стоит —
стоят, лежит — лежат).
 Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и
женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах
49






по опорным вопросам.
Обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в
именительном падеже (мой мишка, моя кукла).
Обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов
прошедшего времени (ушел — ушла — ушли).
Обучение образованию существительных с помощью продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик, -ок, - чик, -к-, -очк-, -ечк-.
Обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических
форм слова и словообразовательных моделей при демонстрации действий и
по сюжетным картинкам.

5. Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических
связей в составе предложения.
 Обучение детей отвечать на вопросы по картинкам двухсоставным простым
предложением, в котором подлежащее выражено формой единственного
(множественного) числа существительного в именительном падеже, а
сказуемое формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного
(множественного) числа настоящего времени (Кот спит. Мальчик бежит.
Дети поют.)
 Обучение употреблению в речи трехсоставного простого предложения с
прямым и косвенным дополнением, в котором подлежащее выражено
формой единственного числа существительного в именительном падеже,
сказуемое — формой повелительного наклонения 2-го лица единственного
числа настоящего времени (Мама, дай куклу. Тата, возьми чашку) и формой
изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего
времени (Вова ест кашу. Катя машет рукой).
 Формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с
помощью
трехсоставной
простой
синтаксической
конструкции,
включающей обращение и инфинитив (Мама, хочу пить. Катя, давай
играть).
 Обучение использованию в речи трехсоставной простой синтаксической
конструкции с местоимениями (Я хочу есть. Он идет гулять).
 Закрепление синтаксических связей в составе простого предложения с
помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию
небольших сказок, стихотворений с опорой на картинки, в процессе
диалога).
6. Формирование связной речи.
 Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в
общении друг с другом и со взрослыми (в различных видах деятельности).
 Обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при
демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание
двустиший и простых потешек, коротких стихотворений и сказок совместно
со взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово или
словосочетание).

50

7. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
 Развитие элементарных произносительных навыков в работе над
гласными [А], [У], [И], [О], [Э] и согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н],
[К], [Г], [Х], [Ф], [В]звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые,
глухие и звонкие).
 Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря).
 Обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их
беззвучной артикуляции.
 Развитие фонематического восприятия.
 Формирование умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О],[А
— У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах
(по участию мягкого неба [М — Б], [Н — Д]; по месту образования[П — Т],
[Т — К], [М — Н]).
 Формирование у детей звукослоговой структуры слова с правильным
воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных
словах, состоящих сначала из открытых, затем из открытых и закрытых
слогов в следующей последовательности: с ударением на гласные звуки:[А]
(мама, зайчик, банка, мука, река, мак), [У] (муха, кукла, утка, иду, веду, суп),
[И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди, кит), [О] (осы, косы, котик, ослик,
зонтик, лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка, кусты, сын).
 Обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов
(одновременное проговаривание и отхлопывание).
 Обучение воспроизведению звукослоговой структуры глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего
времени при произнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары
является глагол в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного
числа: спи — спит, лежи — лежит, лети — летит, сиди —сидит и т. д.).
 Обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным
отхлопыванием и договариванием слов (ка-ка — белая мука; бы-бы —
высокие дубы; ха-ха-ха — купили петуха; га-га-га — нет сапога).
 Обучение воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов,
состоящих из открытых и закрытых слогов с одновременным отхлопыванием.
 Развитие у детей творческой инициативы интонационного «окрашивания»
речи (произвольной выразительности, модуляций голоса) посредством
специальных игр, хороводов, доступных для ребенка небольших
стихотворных диалогов.
Примерное перспективное планирование коррекционной работы с детьми
1 уровня речевого развития.
1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)
Лексические темы: Игрушки, Одежда, Мебель, Посуда, Продукты питания,
Транспорт.
№ Развитие понимания речи

Игры,

51

упражнения
1.

Учить детей находить и показывать предметы, игрушки.

Покажи, где?

2.

Учить показывать части тела.

Покажи, где?

3.

Учить понимать слова обобщающего значения.

Лото, Сначала
дай
одежду,
потом обувь.

4.

Учить показывать и выполнять действия, связанные с
окружающим миром, знакомой бытовой или игровой
ситуацией.

5.

Учить дифференцированно воспринимать вопросы: Кто? Рассматривание
Куда? Откуда? С кем?
иллюстраций
Развитие
активной
деятельности

подражательной

речевой

1.

Учить называть родителей, родственников (мама, папа, фотоальбом
бабушка)

2.

Учить называть имена кукол, друзей

3.

Учить подражанию голосам животных, звукам окр.
Мира, музык. инструментов
Развитие внимания, памяти, мышления

1.

Учить запоминать и выбирать из ряда игрушки и Найди и возьми
предметы (2-4)
того, о ком
скажу.

2.

Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали Что пропало?
или добавили.
Кто появился?

3.

Учить запоминать и раскладывать игрушки в заданной Запомни,
последовательности (2-3 предмета)
положи в том
же порядке.

4.

Учить запоминать и проговаривать 2-3 слова из 2 слогов
(мама, папа, тетя)

5.

Учить находить из ряда лишний предмет:

6.
7.

Шарик, мяч, кисточка
Шапка, панама, яблоко
Яблоко, груша, стол
Учить находить предметы
изображению

по

его

3 лишний

контурному Угадай силуэт

Учить узнавать предмет по одной его детали.
52

2 период: январь, февраль, март, апрель, май, июнь
№ Развитие понимания речи

Игры,
упражнения

1.

Учить отгадывать предметы по их словесному Угадай,
описанию (большой, бурый, косолапый, живет в (что) это?
берлоге, сосет лапу)

кто

2.

Учить понимать категории рода глаголов
времени (Валя читал книгу. Валя читала книгу)

кто

3.

Учить выбирать предметы для выполнения названных Угадай,
действий (резать – нож, шить – игла, наливать суп – нужно?
половник).

прош. Покажи,
это?

что

Учить определять причинно-следственные связи (снег –
санки, коньки, снежная баба)
Развитие
активной
деятельности

подражательной

речевой

1.

Учить отдавать приказания: на, иди, дай, стой.

2.

Учить указывать на определенные предметы: вот, тут,
это.

3.

Учить составлять первые предложения: Вот Тата. Это
Тома.

4.

Учить составлять предложение по модели: Тата, спи.
Мама, дай.

5.

Учить преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени ед. числа. 3
лица (спи – спит, иди – идет)
Развитие внимания, памяти, мышления

1.

Учить запоминать игрушки (предметы, картинки) и Большакова
выбирать их из разных тематических групп и Упр 25, стр 54
раскладывать в определенной последовательности.

2.

Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие
по смыслу: дождь – зонт, снег – коньки.

3.

Учить выбирать предметы определённого цвета.

Поймай только
синие змейки.
Привези только
красные
кубики.
53

4.

Учить отбирать фигуры определенной формы

5.

Учить отбирать лишний предмет из представленного
ряда:

6.
7.

3 красных кубика и 1 синий;
Кукла, клоун, Буратино, шапка;
Шуба, пальто, плащ, шкаф;
Красная машинка, красная лодка, красный пароход,
желтая машинка
Учить детей складывать картинки из 2-4 частей
Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные
картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные …
шары)»
Целевые ориентиры в работе с детьми, имеющими ОНР 1 уровня
В итоге коррекционно-логопедической работы ребенок с ОНР 1 уровня:

1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
54

14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета
и
две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической
культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.

Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 2
уровня
Важнейшая задача обучения детей с ОНР 2 уровня состоит в формировании у
55

них способности к усвоению элементарных языковых закономерностей.
Содержание логопедических занятий в этот период направлено:
 на актуализацию и систематизацию речевого материала, усвоенного на
предыдущей ступени обучения,
 на
совершенствование
механизмов
сенсомоторного
уровня
и
формирование механизмов языкового уровня речевой деятельности в
процессе расширения импрессивного и экспрессивного словаря детей,
 на развитие навыков понимания и употребления грамматических форм
слова и словообразовательных моделей, а также различных типов
синтаксических конструкций.
Продолжается работа по развитию у детей понимания речи, накоплению и
уточнению понятий, дифференциации значений слова, закрепляются умения
детей правильно и отчетливо называть предмет, действия, признаки, качества и
состояния, отвечать на вопросы, самостоятельно моделировать собственные
речевые высказывания.
В ходе логопедической работы употребляемые детьми слова по своей
звукослоговой структуре приближаются к нормативно произносимым (с учетом
произносительных возможностей детей). Совершенствование импрессивного и
экспрессивного словаря, звукопроизношения, фонематического восприятия
способствует
усвоению
детьми
грамматических
форм
слова
и
словообразовательных моделей, формированию понимания и различения
значений измененных форм слова, выделению звуковых и морфологических
элементов слова, образующих новую форму (слово).
На основе дальнейшего развития фонематического восприятия, отработки
правильного
произношения
звуков
и
правильного
воспроизведения
звукослоговой структуры слова осуществляется обучение детей элементарным
формам фонематического анализа с опорой на материализованные действия. В
логопедической работе с детьми с дизартрией развитию фонематического
восприятия предшествует работа по формированию сенсорно-перцептивного
уровня восприятия в процессе имитации слогов, поскольку при дизартрии
первичные расстройства возникают на гностико-праксическом уровне, который с
неврологической точки зрения обусловливает механическую имитацию звуков
речи.
Одним из основных направлений логопедической работы на данной ступени
обучения является развитие коммуникативной функции речи, расширение
возможностей участия детей в диалоге, формирование связной монологической
речи. Детей учат вести беседу на близкие и хорошо знакомые темы, описывать
предмет, используя словосочетания, простые нераспространенные
и
распространенные предложения.
Ведущим на этом этапе работы с детьми по данной программе остается
принцип «логопедизации». Сформированные на логопедических занятиях
речевые умения детей закрепляются в процессе развития их представлений об
окружающем мире, элементарных математических представлений, в ходе
физического и музыкального воспитания, в конструктивной и изобразительной
деятельности, при обучении элементарным трудовым навыкам, а также в
56

условиях семейного воспитания.
Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ОНР 2 уровня
 Развивать произвольность мыслительной деятельности детей и
формировать ее основные компоненты;
 способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности,
накоплению знаний, достаточных для решения поставленных задач,
формированию навыка самоконтроля; поддерживать положительное
эмоциональное состояние детей в течение всего занятия;
 совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
детей в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;
 расширять возможности понимания детьми речи параллельно с
расширением их представлений об окружающей действительности и
формированием познавательной деятельности;
 обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и
адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной
речи в ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и
семасиологическом (обращается внимание на семантику слова) аспектах;
 формировать
грамматические
стереотипы
словоизменения
и
словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;
 формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением
синтаксических связей в составе предложения;
 расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их
монологическую речь;
 учить детей включать в повествование элементы описаний действующих
лиц, природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность
рассказывания;
 осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
 создавать благоприятные условия для последующего формирования
функций фонематической системы;
 осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи,
развивать фонематические процессы.
Содержание подготовительного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ОНР 2 уровня
1. Формирование произвольного слухового и
зрительного
восприятия,
внимания и памяти, зрительно- пространственных
представлений.
 Закрепление усвоенных ранее представлений об объемных и плоскостных
геометрических фигурах, и формах предметов.
 Формирование новых представлений об объемных и плоскостных фигурах
и формах предметов (овал, прямоугольник, овальный, прямоугольный).
 Их различение в процессе сопоставления, сравнения.
57


























Совершенствование стереогноза.
Обозначение форм геометрических фигур и предметов словом.
Закрепление названий, усвоенных ранее величин и их параметров.
Сравнение предметов по величине (пять-семь предметов).
Обозначение величины и ее параметров словом.
Закрепление основных цветов.
Освоение оттенков новых цветов (розовый, голубой, коричневый,
оранжевый).
Различение предметов по цвету.
Обозначение цвета предмета словом.
Выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов
(форма — цвет, форма — величина, величина — цвет, форма — цвет —
величина).
Обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу,
справа, слева, впереди, сзади).
Выделение ведущей руки и ориентировка в схеме собственного тела.
Обучение определению расположения предмета по отношению к себе,
ориентировке на плоскости.
Совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках
окружающего мира, различать звуки по силе и высоте.
Совершенствование
процессов
запоминания
и
воспроизведения:
запоминание и воспроизведение последовательности и количества
предметов(пять-шесть), картинок, геометрических фигур, различных по
цвету, величине и форме; запоминание и воспроизведение ряда неречевых
звуков(три-четыре), слов (четыре-шесть), объединенных по тематическому
принципу и случайных.
2. Формирование
кинестетической
и
кинетической
основы
движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной
моторики.
Обучение точному выполнению двигательной программы.
Развитие основных качеств движения: объема, точности, темпа, активности,
координации.
Развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе
зрительного восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по словесной
инструкции).
Стимуляция двигательных импульсов, направленных к определенным
группам мышц.
Уточнение состава двигательного акта.
Формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических
афферентаций движений пальцев рук («Пчела», «Лодочка» и т.д.).
Объединение, обобщение последовательных импульсов в единый
организованный во времени двигательный стереотип («шнуровка»,
складывание фигурок из палочек по образцу и по памяти, штриховка).
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной
58




















мускулатуры с помощью дифференцированного логопедического массажа
(осуществляется преимущественно в работе с детьми, страдающими
дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и распределения
нарушений мышечного тонуса).
Подготовка артикуляторного аппарата к формированию правильного
звукопроизношения с помощью специальных методов.
Формирование кинестетической основы артикуляторных движений.
Развитие двигательно-кинестетической обратной связи путем уточнения
положения различных артикуляторных органов во время артикулирования
правильно произносимых звуков.
Формирование нормативных артикуляторных укладов звуков в процессе
нахождения и удержания необходимой артикуляторной позы (специальные
комплексы артикуляторной гимнастики).
Формирование кинетической основы артикуляторных движений в процессе
развития орального праксиса при выполнении последовательно
организованных движений (специальные комплексы артикуляторной
гимнастики).
Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной
инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).
3. Формирование мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации.
Развитие произвольности мыслительных операций (умения слушать,
понимать и четко выполнять указание взрослого, действовать в
соответствии с правилом, использовать образец).
Обучение решению задач не только в процессе практических действий с
предметами, но и в уме, опираясь на образные представления о предметах.
Формирование основы словесно-логического мышления.
Развитие
основных
компонентов
мыслительной
деятельности
(заинтересованности
в
выполнении
задания,
положительного
эмоционального состояния в течение всего занятия, навыка самоконтроля и
т.д.)
Развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации
(формирование умения выражать результат словом), способности
устанавливать закономерности на основе зрительного и мыслительного
анализа (составление четырех-шести фигурной матрешки путем
примеривания и зрительного соотнесения, занятия с конструктором,
исключение неподходящей картинки).
Формирование наглядно-образных представлений, обучение воссозданию
целого на основе зрительного соотнесения частей (составление целого из
частей, «Дорисуй»).
Развитие способности на основе анализа ситуации устанавливать причинноследственные зависимости, делать обобщения («Последовательные
картинки», «Времена года»).
Формирование умения составлять рассказ по серии последовательных
59

картинок, вербально обосновав свое решение.
 Обучение выявлению и пониманию иносказательного смысла загадок с
использованием наглядной опоры.
 Формирование способности к активной поисковой деятельности.
4. Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия
в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур.
 Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу и
по словесной инструкции (до пяти ритмических сигналов://; ///;////).
 Обучение восприятию и оценке не акцентированных ритмических структур,
разделенных длинными и короткими паузами, и их воспроизведению по
образцу и по словесной инструкции (// //; / //; // /; /// /).
5. Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в
работе с детьми с дизартрией).
 Обучение распознаванию звуков речи, развитие стимулирующей
функции речеслухового анализатора (формирование четкого слухового
образа звука.
 Формирование навыка аудирования (направленного восприятия звучания
речи).
 Обучение умению правильно слушать и слышать речевой материал.
 Создание благоприятных условий для последующего формирования
фонематических функций.
Содержание основного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ОНР 2 уровня
1. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря
импрессивной речи.
 Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе
восприятия и дифференциации грамматических форм слова и
словообразовательных моделей, различных типов синтаксических
конструкций.
 Увеличение объема и уточнение предметного, предикативного и
адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности и формированием
познавательной деятельности.
 Усвоение бытового словаря (названий частей тела, лица, игрушек, посуды,
мебели, одежды, действий, совершаемых с ними), природоведческого
словаря (названий явлений неживой природы, растений, животных),
эмоционально-оценочной лексики, лексики, обозначающей время,
пространство, количество.
 Совершенствование
понимания
вопросов
косвенных
падежей
существительных.

60

 Дифференциация в импрессивной речи форм существительных
единственного и множественного числа мужского, женского и среднего
рода («Покажи, где гриб, где грибы», «Покажи, где слива, где сливы»,
«Покажи, где окно, где окна»,
«Покажи, где зеркало, где зеркала»).
 Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме единственного и
множественного числа прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто шли»,
«Покажи, кто рисовал, кто рисовали»).
 Обучение пониманию значений глаголов совершенного и несовершенного
вида («Покажи, где малыш рисует ракету, где малыш нарисовал ракету»,
«Покажи, где девочка поливает цветы, где девочка полила цветы»).
 Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по
родам: мужской, женский и средний род:
 «Покажи, кто спал» (мальчик), «Покажи, кто спала» (девочка), «Покажи,
кто упал» (дедушка), «Покажи, кто упала» (бабушка), «Покажи, что упало»
(дерево).
 Дифференциация в импрессивной речи грамматических форм
прилагательных: «Покажи, про что можно сказать большой (большая,
большое, большие)», «Покажи, про что можно сказать голубой (голубая,
голубое, голубые).
 Совершенствование понимания предложных конструкций с предлогами в,
из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по картинкам).
 Обучение различению предлогов в — из, над — под, к — от, на — с.
 Совершенствование
навыков
понимания
значения
продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк).
 Формирование понимания значения менее продуктивных суффиксов (-оньк, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, - ишк-): «Покажи, где бочка, где
бочонок», «Покажи, где воробей, где воробышек», «Покажи, где зерно,где
зернышко» и т.д.
 Формирование понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их
различения (в — вы, на — вы, вы — при): «Покажи, где мальчик входит в
дом, а где выходит из дома», «Покажи, где мама наливает воду, а где
выливает воду», «Покажи, где девочка выбежала из дома, а где прибежала
домой» и т.д.
 Совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке,
по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
2. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря
экспрессивной речи.
 Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов,
обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков,
свойств и качеств (цвет, форма, величина, вкус).
 Введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия,
выделенные на основе различения и обобщения предметов по
существенным признакам, а также слов, выражающих видовые (названия
61

отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки) и отвлеченные
обобщенные понятия (добро, зло, красота).
 Закрепление в словаре экспрессивной речи детей числительных один, два,
три и введение в словарь числительных четыре, пять.
 Формирование ономасиологического (обращается внимание на названия
объектов: «Как называется это?») и семасиологического (обращается
внимание на семантику слова: «Что значит это слово?») аспектов
лексического строя экспрессивной речи.
 Обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с контекстом
высказывания.
1. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и
словообразования в экспрессивной речи.
 Совершенствование навыков употребления форм единственного и
множественного числа существительных мужского и женского рода в
именительном падеже с окончаниями-ы (шар — шары), -и (кошка — кошки),
-а (дом — дома).
 Обучение употреблению форм единственного и множественного числа
среднего рода в именительном падеже с окончанием -а (зеркало — зеркала,
окно — окна).
 Совершенствование навыков изменения существительных мужского и
женского рода единственного числа по падежу м (без предлогов).
 Обучение изменению существительных мужского и женского рода
единственного числа по падежам с предлогами.
 Обучение изменению существительных среднего рода единственного числа
по падежам без предлогов (В домике дядюшки Тыквы нет чего? — Окна.) и
с предлогами (От чего отъехала машина? — От дерева; Где растет гриб?
— Под деревом; На чем растут листья? — На дереве.).
 Обучение изменению одушевленных и неодушевленных существительных
мужского, женского рода и существительных среднего рода
множественного числа по падежам.
 Обучение правильному употреблению несклоняемых существительных
(пальто, кино, лото, домино, какао).
 Совершенствование
навыков
употребления
глаголов
в
форме
повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего
времени, глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и
числа глаголов прошедшего времени.
 Обучение
правильному
употреблению глаголов
совершенного
и
несовершенного вида (рисовал — нарисовал).
 Совершенствование
навыков
согласования
прилагательных
с
существительными мужского и женского рода единственного числа в
именительном и косвенных падежах.
 Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и
женского рода множественного числа в именительном и косвенных
падежах (голубые шары, голубых шаров).
62

 Обучение согласованию прилагательных с существительными среднего
рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных
падежах (большое окно, больших окон).
 Обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное
числительное (два и пять) и существительное (два шара, пять шаров; две
пчелы, пять пчел; два окна, пять окон; два пера, пять перьев).
 Совершенствование навыков правильного употребления предложных
конструкций с предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, изпод, из-за) и навыка различения предлогов (в — из, на — под, к — от, на —
с).
 Совершенствование навыков употребления словообразовательных моделей:
– существительных, образованных с помощью продуктивных и менее
продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик,ь-к-,
-очк-, -ечк-, -оньк-, - еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, -ишк-);–
звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает,воробей
чирикает,
петух
кукарекает,
курица
кудахчет);–
глаголов,
образованных от существительных (отыменное образование глаголов:
мыло — мылит, краска — красит, учитель — учит, строитель — строит);
- глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-);–
притяжательных прилагательных, образованных с помощью продуктивного
суффикса -ин-(мамина кофта, папина газета) и с помощью менее
продуктивного
суффикса
-и-без
чередования(лисий,
рыбий);–
относительных прилагательных с суффиксами: -ов-, -ев-, -н-, -ан-, -енн(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный).
 Совершенствование навыка самостоятельного употребления отработанных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
2. Формирование синтаксической структуры предложения.
 Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения,
согласовывать слова в предложении.
 Обучение распространению предложений за счет однородных членов (по
картинкам и вопросам: Мама купила в магазине лук… морковь, капусту,
огурцы, Сегодня на улице теплая… солнечная, ясная погода).
 Обучение употреблению простейших видов сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений с использованием сочинительных
союзов а, но, и (Кате купили куклу, а Мише велосипед. Пошел дождь, но мы
остались в саду. Мама взяла утюг и стала гладить белье) и
подчинительных союзов что, чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы
рисовать. Папа сказал, что купил арбуз).
3. Формирование связной речи.
 Целенаправленное обучение диалогической речи в специально
организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении
поручений, в процессе использования настольно-печатных игр и т.д.).
 Обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов.
 Обучение самостоятельному составлению описательных рассказов (по
63

игрушке, по картинке).
 Обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных
картинок (по вопросам, по образцу и по плану,самостоятельно).
 Обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых игрушках,
о себе и семье, о том, как провели выходныедни и т.д.).
 Включение в повествование элементов описаний действующих лиц,
природы, пересказа диалогов героев, соблюдая последовательность
рассказывания.
4. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
 Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза
(губных, губно-зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Ть], [Д], [Дь],
[Н], [Нь])(в работе с детьми, страдающими дизартрией, в случае дефектного
произнесения этих звуков, — формирование правильного артикуляторного
уклада и закрепление этих звуков в различном фонетическом контексте).
 Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в
произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и
дифференциация в различных фонетических условиях (свистящие,
шипящие, сонорные звуки).
 Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную
дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем
— звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа.
 Развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного
гласного в начале слова (Аня, аист, осы, утро, иней); выделение звука из
слова (звук [С]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата);
определение последнего и первого звуков в слове (мак, топор, палец).
 Обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (АУ,УА, ИА)
и слов (мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного формирования умственных
действий (по П.Я. Гальперину).
 Формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на
заданный звук).
 Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов
(предъявляемых изолированно и в контексте): двухсложных без стечения
согласных
(мука,
мячик);
трехсложных
слов
без
стечения
согласных(машина, котенок); односложных слов со стечением согласных
(лист, стул); двухсложных слов со стечением согласных в начале слова
(кроты, клубок), в середине слова (ведро, полка), в конце слова (радость,
жалость); трехсложных слов со стечением согласных в начале слова
(крапива, светофор), в середине слова (конфета, калитка).
 Формирование общих представлений о выразительности речи.
 Ознакомление с повествовательной, вопросительной, восклицательной
интонацией, средствами их выражения и способами обозначения с
последующей дифференциацией интонационных структур предложений в
импрессивной речи.
 Обучение правильному использованию и дифференциации различных
интонационных структур в экспрессивной речи.
64

5. Коррекция
нарушений
движений
артикуляторного
аппарата,
дыхательной и голосовой функций.
 Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных
артикуляторных упражнений.
 Отработка
объема,
силы,
точности,
координации
произвольных
артикуляторных движений.
 Формирование двигательной программы в процессе произвольного
переключения от одного артикуляторного элемента кдругому.
 Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического
дыхания.
 Формирование речевого дыхания.
 Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки,
не поднимая плеч) и плавный длительный выдох без речевого
сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу»,
«Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных
звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х],
[С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками).
 Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов(сначала
малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог,
затем с изменением места ударения).
 Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы
(Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в
небе.).
 Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота,
тембр) в специальных голосовых упражнениях (в работе с детьми,
страдающими дизартрией, — снятие голосовой зажатости и обучение
свободной голосоподаче путем отработки произвольных движений нижней
челюсти).
 Формирование мягкой атаки голоса.
Примерное перспективное планирование коррекционной работы с детьми
2 уровня речевого развития
1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)
Лексические темы: Помещение детского сада, Одежда, Обувь, Посуда, Фрукты,
Овощи, Продукты питания, Игрушки, Осень, Зима, Праздник Новый год, Развлечения
детей в зимнее время
№ Развитие понимания речи

Игры,
упражнения

1.

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь.

2.

Учить выделять названия
некоторых признаков

предметов,

действий,

65

3.

Формировать понимание обобщающего значения слов.

4.

Готовить детей к
монологической речи

овладению

диалогической

Активизация речевой деятельности и
лексико-грамматических средств языка

и

развитие

1.

Учить называть слова 1, 2, 3 сложной слоговой
структуры (муха, кот, лопата)

2.

Учить первоначальным навыкам словообразования:
учить
образовывать
сущ.
с
уменьшительноласкательными суффиксами –ик, -к (домик, ручка)

3.

Учить навыкам употребления в речи ед и множ. числа
сущ и прил.

4.

Учить дифференцировать названия предметов
категории одушевленности-неодушевленности.

5.

Учить навыку использования в речи качественных прил.
(большой, вкусный, сладкий, красивый)

6.

Учить навыку использования в речи притяжательных
прил муж и жен. род «мой - моя» и их согласованию с
существительными.

7.

Закреплять навык составления простых предложений по
модели: обращение – глагол в повелительном
наклонении (Миша, иди!)

8. Учить преобразовывать глаголы
наклонения (Миша идет. Вова стоит.)

по

изъявительного

Развитие самостоятельной фразовой речи
1.

Закреплять навыки составления простых предложений
по модели Кто? Что делает? Что?

2.

Учить запоминать короткие двустишия и потешки.

3.

Формировать навыки ведения диалога, умения
выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно
ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос
товарищу ( Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?)

4.

Учить самостоятельному формулированию вопросов
(Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?)

5.

Учить составлять предложения
действий, по вопросам.

по

демонстрации

66

6.

Закреплять умение заканчивать предложение, начатое
логопедом.

7.

Формировать навык употребления в речи личных
местоимений (я, ты, он, она, они)

8.

Учить составлять первые простые рассказы из двух-трех
предложений ( по вопросному плану)

2 период (январь, февраль, март, апрель, май, начало июня)
Лексические темы: Игры и развлечения детей зимой, Рождество, Крещенье, Святки;
Помощь птицам и животным зимой, Теплая одежда, Приход весны, Масленица, День
Защитника Отечества, 8 Марта, Прилет птиц, Природные явления весны, Труд людей
весной, Сад-огород, транспорт, Профессии, Лето.
№

Активизация речевой деятельности и развитие Игры,
лексико-грамматических средств языка
упражнения

1.

Учить использовать в речи отдельные порядковые
числительные (один, два, много)

2.

Учить
использовать
в
самостоятельной
речи
распространенные предложения за счет введения в них
однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата
и Вова играют. Вова взял мишку и мяч)

3.

Учить изменять сущ. по
творительный, родительный.

4.

Формировать понимание и навык употребления в
самост. речи некоторых простых предлогов (на, в, под)

5.

Учить
понимать
и
использовать
некоторые
приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал,
ушел, унес, убрал)

6.

Продолжать развивать навыки употребления сущ. с
уменьшительно-ласкательным значением.

7.

Закрепить в самостоятельной речи первоначальные
навыки согласования прил. С существительными.

8.

Закрепить в самостоятельной речи первоначальные
навыки
согласования
числительных
с
существительными с продуктивными окончаниями
(много столов, грибов, коров)

9.

Формировать первоначальные навыки согласования
личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит,

падежам:

дательный,

67

они сидят)
10. Учить подбирать однородные подлежащие, сказуемые,
дополнения в ответ на вопрос (например, Спит кто?
Собака, кошка)
11. Учить называть части предмета для определения целого
(спинка – стул, ветки – дерево, стрелки – часы)
12. Учить подбирать слова по ассоциативно-ситуативному
принципу (санки – зима, корабль – море)
13. Учить подбирать существительные названию действия
(катиться – велосипед, летать – самолет, варить – суп,
резать – хлеб)
14. Учить отгадывать названия предметов, животных, птиц
по их описанию
15. Учить употреблять в самостоятельной речи некоторые
названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
треугольник), основных цветов (красный, синий,
зеленый, черный) и наиболее распространенных
материалов (резина, дерево, железо, камень)
Развитие самостоятельной фразовой речи
1.

Закрепить навыки составления простых предложений
по модели Кто? Что делает? Что?; Кто? Что делает?
Чем?

2.

Расширять объем предложений за счет введения
однородных подлежащих, сказуемых, дополнений.

3.

Продолжать формировать навыки составления коротких
рассказов из 2-3-4 простых предложений (по
картинному и вопросному плану)

4.

Учить составлять предложения
действий, по вопросам.

5.

Совершенствовать умения заканчивать предложение,
начатое логопедом.

по

демонстрации

Развитие произносительной стороны речи
1.

Учить различать речевые и неречевые звуки.

2.

Учить определять источник звука.

3.

Учить дифференцировать звуки далекие и близкие по
звучанию.

68

4.

Уточнять
правильное
имеющихся в речи ребенка.

произношение

5.

Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего
онтогенеза)

6.

Автоматизировать поставленные
слогов, слов, предложений.

7.

Учить отхлопывать
рисунок слова.

8.

Формировать звуко-слоговую структуру слова.

9.

Учить дифференцировать на слух короткие и длинные
слова.

звуки

предложенный

звуков,

на

уровне

ритмический

10. Учить запоминать и проговраривать сочетания
однородных слогов (па-па-па) с разным ударением,
силой голоса, интонацией.
11. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из
одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-ката) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку)
12. Учить воспроизводить слоги со стечением согласных
(та-кта, по-пто)
Целевые ориентиры в логопедической работе с детьми, имеющими
ОНР 2 уровня
В итоге логопедической работы ребенок с ОНР 2 уровня:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
69

10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и
их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
70

28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 3-4
уровня
Основным в содержании логопедических занятий с детьми, имеющими ОНР 3-4
уровня, является совершенствование механизмов языкового уровня речевой
деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие
связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря
импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного
употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей
(параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных
дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом,
коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных
компонентов
языковой
способности
(фонетического,
лексического,
словообразовательного, морфологического, семантического).
В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется
переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации
понятий, формированию умений устанавливать причинно-следственные связи
между событиями и явлениями с целью определения их последовательности и
ориентировки во времени. Расширение и уточнение понятий и представлений,
словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение разнообразными
способами
словоизменения
и
словообразования
и
синтаксическими
конструкциями, установление логических связей и последовательности событий
является основой для дальнейшего обучения детей составлению связных
рассказов.
В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию
анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки
элементарного фонематического анализа и формируется способность к
осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план.
На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и
осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений,
становлению «чувства языка», что становится базой для формирования
метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с нарушениями
речи к продуктивному усвоению школьной программы.
71

Обучение грамоте детей с нарушениями речи рассматривается как средство
приобретения первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших
направлений работы по обучению грамоте является изучение детьми
звукобуквенного состава слова. Наблюдение над звуковым составом слов,
выделение
общих
и
дифференциация
сходных
явлений,
развитие
фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у детей
четких представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению
правильного произношения. Дети обучаются грамоте на материале правильно
произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв
определяется усвоенностью произношения звуков и возможностями их
различения на слух.
Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по
развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова
(слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается
знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания.
Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются
другимипедагогами и родителями.
Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ОНР 3-4 уровня
 Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного
восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации;
 развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
 осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
 расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять
предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный
(прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию
семантической структуры слова, организации семантических полей;
 совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления
детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей,
различных типов синтаксических конструкций;
 совершенствовать навыки связной речи детей;
 вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по
развитию фонематических процессов;
 формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам
грамоты.
Содержание подготовительного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ОНР 3-4 уровня
1. Формирование произвольного слухового и зрительного
восприятия,
внимания
и
памяти,
зрительно-пространственных представлений.
 Совершенствование навыка стереогноза.
 Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.
72

 Закрепление усвоенных величин предметов.
 Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию
величин.
 Обозначение величины предметов (ее параметров) словом.
 Закрепление усвоенных цветов.
 Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темнокоричневый, светло-коричневый).
 Обозначение цвета и цветовых оттенков словом.
 Обучение классификации предметов и их объединению во множество по
трем-четырем признакам.
 Совершенствование навыка определения пространственных отношений
(вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по
отношению к себе.
 Обучение определению пространственного расположения между предметами.
 Обозначение пространственного расположения предметов словом.
 Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга
изображений.
 Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию
(организация восприятия по слову).
 Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.
Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с
использованием
предметов,
семи-восьми
предметных
картинок,
геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).
2. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в
процессе развития общей, ручной иартикуляторной моторики.
 Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей.
 Обучение их выполнению сложных двигательных программ,
включающих последовательно
и
одновременно
организованные движения.
 Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по
словесной инструкции.
 Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе
выполнения
последовательно
организованных
движений
и
конструктивного праксиса.
 Формирование кинетической основы движений пальцев рук в
процессе выполнения одновременно организованных движений,
составляющих единый двигательный навык.
 Совершенствование кинестетической основы артикуляторных
движений
и
формирование
нормативныхартикуляторных укладов звуков.
 Развитие кинетической основы артикуляторных движений.
 Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной
инструкции.
 Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной
73

мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического
массажа (преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией,
с учетом локализации поражения, характера и распределения нарушений
мышечного тонуса).
3. Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации.
 Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности.
 Формирование логического мышления.
 Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения
детского опыта
и
развития представлений
об
окружающей действительности, а также умению представлять индуктивнодедуктивные доказательства.
 Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.
 Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные
признаки и мысленно обобщать их по принципуаналогии.
 Обучение детей активной поисковой деятельности.
 Обучение самостоятельному определению существенного признака для
классификации на его основе.
 Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих
представлений различной степени обобщенности. Учить детей обобщать
конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через
абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение
признаков различия и сходства «Назови, какие бывают», («Назови одним
словом»,
«Разложи картинки», «Сравни предметы» и т. п.). Обучение мысленному
установлению связей, объединению предметов, их частей или признаков
(«Дополни до целого», «Сложи картинку»).
 Формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.
 Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без
использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).
4. Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в
процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур.
 Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и
их воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное
восприятие). Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое
звучание» и «тихое звучание» с использованием музыкальных
инструментов.
 Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости
звучаний графическими знаками.
 Обучение детей восприятию, оценке не акцентированных и
акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу
и по речевой инструкции: /// ///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий
удар,—— тихий звук); . ; … ; . . (где — длинное звучание,. — короткое
74

звучание).
5. Формирование сенсорно - перцептивного уровня восприятия (в работе с
детьми, страдающими дизартрией).
 Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия
звучания речи.
 Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.
 Формирование четкого слухового образа звука.
Содержание основного этапа
имеющими ОНР 3-4 уровня

логопедической

работы

с

детьми,

1. Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в
процессе восприятия и дифференциации грамматических форм
словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов
синтаксических конструкций.
 Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и
адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности и формированием
познавательной деятельности.
 Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и
явлениях окружающего мира.
 Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм
существительных единственного и множественного числа мужского,
женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и
множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени
по родам, грамматических форм прилагательных, предложных
конструкций.
 Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных
глаголов («Покажи, кто моет, кто моется»,
«Покажи, кто одевает, кто одевается»).
 Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего,
прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи,
где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»).
 Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из-за,
за — из-за, около — перед, из-за — из-под(по словесной инструкции и по
картинкам).
 Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и
направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием
графических схем.
 Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов.
 Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник, ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где
сахар, где сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где
75









виноград, где виноградинка»).
Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: ищ-, -ин-(«Покажи, где нос, где носище»,
«Покажи, где дом, где домина»).
Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со
значением «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).
Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их
различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-,
-за-, по-, пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а
где выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из клетки, а где
подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»).
Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций:
сравнительных (Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю
ударил Ваня. Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных
(Петя нарисован Ваней).
Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по
прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

2. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря
экспрессивной речи.
 Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов,
обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков,
свойств и качеств.
 Семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только с
опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова).
 Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два,
три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять.
 Совершенствование ономасиологического и семасиологического аспектов
лексического строя экспрессивной речи.
 Обучение детей умению подбирать слова с противоположным (сильный —
слабый, стоять — бежать, далеко — близко) и сходным (веселый—
радостный, прыгать — скакать, грустно — печально) значением.
 Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево,
металл, стекло, ткань, пластмасса, резина).
 Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению
смысла поговорок.
 Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие
личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность,
хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный,
равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула —
ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки, песчаная коса — длинная коса
у девочки).
 Совершенствование
навыка
осознанного
употребления
слов и
словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.

76

3. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и
словообразования в экспрессивной речи.
 Совершенствование навыков употребления форм единственного и
множественного числа существительных мужского, женского и среднего
рода в именительном падеже и косвенных падежах (без предлога и с
предлогом).
 Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых
существительных.
 Совершенствование
навыков
употребления
глаголов
в
форме
изъявительного наклонения единственного и множественного числа
настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени,
глаголов совершенного и несовершенного вида.
 Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи
возвратных и невозвратных глаголов (моет — моется, одевает — одевается,
причесывает — причесывается).
 Совершенствование
навыков
согласования
прилагательных
с
существительными мужского, женского и среднего рода единственного и
множественного числа в именительном и косвенных падежах.
 Совершенствование навыков употребления словосочетаний, включающих
количественное числительное (два и пять) и существительное.
 Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за
— перед, за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за —из-под и
предлогов со значением местоположения и направления действия.
 Обучение
детей
правильному
употреблению
существительных,
образованных с помощью непродуктивных суффиксов (- ниц-, -инк-,-ник, ин, -ц-, -иц-, -ец-).
 Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи
существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных
суффиксов и суффиксов со значением «очень большой».
 Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с
помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до).
 Совершенствование
навыков
употребления
притяжательных
прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ин-, - и- (без
чередования) и относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-,-н-,ан-, -енн-.
 Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с
суффиксом -и-(с чередованием): волк — волчий, заяц — заячий, медведь —
медвежий.
 Обучение
детей
употреблению
качественных
прилагательных,
образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, - оват-, -еньк(красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький).
 Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных,
образованных синтетическим (при помощи суффиксов - ее (-ей), -е: белее,
белей, выше) и аналитическим (при помощи слов более или менее: более
чистый, менее чистый) способом.
77

 Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных,
образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш:
высочайший, умнейший) и аналитическим (при помощи слов самый,
наиболее: самый высокий, наиболее высокий) способом.
 Обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимовье,
перезимовать, зимующие, зимушка).
 Обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубка,
черноглазый, остроумный).
 Совершенствование
навыка
самостоятельного
употребления
грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
4. Формирование синтаксической структуры предложения.
 Развитие навыка правильно строить простые распространенные
предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
 Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с
использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так
как(Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если
их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя
заболел, он не пошел в детский сад.).
5. Формирование связной речи.
 Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам,
картинам, на темы из личного опыта).
 Обучение
составлению
различных
типов
текстов
(описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания.
 Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого
воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и
ранее усвоенных знаний.
 Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать
средства связи, осознавать структурную организацию текста.
6. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
 Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза.
 Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в
произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и
дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми,
страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер
нарушения мышечного тонуса).
 Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную
дифференциацию ненарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем
— звуков, с которыми проводилась коррекционная работа.
 Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного
гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и
78















первого звука в слове).
Совершенствование
навыка
фонематического
анализа
и
синтеза
звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум).
Совершенствование фонематических представлений.
Формирование
способности
осуществлять
сложные
формы
фонематического анализа: определять местоположение звука в слове
(начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в
словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом
поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину).
Обучение детей осуществлению фонематического синтеза.
Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по
представлениям).
Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова).
Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на
материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения
слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их
последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные
слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и
закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых
открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).
Совершенствование
навыков
воспроизведения
слов
различной
звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического
контекста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков.
Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов,
предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с
наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка,
смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов
без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, поросенок,
жаворонок, велосипед).
Совершенствование навыка осознанного использования различных
интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных
ситуациях общения, в театрализованных играх).

7. Коррекция
нарушений
движений
артикуляторного
аппарата,
дыхательной и голосовой функций.
 Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных
артикуляторных упражнений.
 Отработка
объема,
силы,
точности,
координации
произвольных
артикуляторных движений.
 Формирование двигательной программы в процессе произвольного
переключения от одного артикуляторного элемента к другому и при
выполнении одновременно организованных движений.
 Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического
дыхания.
 Формирование речевого дыхания.
79

 Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки,
не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого
сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу»,
«Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных
звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х],
[С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками).
 Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала
малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог,
затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого
выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят
высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе.).
 Совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила,
высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной
речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой
зажатости и обучение свободной голосоподаче).
 Закрепление мягкой атаки голоса.
8.











Обучение грамоте.
Формирование мотивации к школьному обучению.
Знакомство с понятием «предложение».
Обучение составлению графических схем предложения (простое
двусоставное предложение без предлога, простое предложение из трехчетырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов с
предлогом).
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению
элементарных правил правописания: раздельное написание слов в
предложении, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце
предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения.
Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф,
Б, Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных
названий).
Обучение графическому начертанию печатных букв.
Составление, печатание и чтение:
 сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
 сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
 сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
 односложных слов по типу СГС (КОТ),
 двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов
(ПАПА, АЛИСА),
 двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и
закрытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),
 двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
 трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),
 предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом
80

(Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жораи Рома играли.).
 Обучение детей по слоговому слитному чтению слов, предложений, коротких
текстов.
Целевые ориентиры в логопедической работе с детьми, имеющими ОНР
3-4 уровня
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать
языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны
уметь:
 свободно составлять рассказы, пересказы;
 адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные
предложения, усложняя их придаточными причины и следствия,
однородными членами предложения ит. д.;
 понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные
предлоги; понимать и применять в речи все лексико-грамматические
категории слов;
 овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти
навыки на другой лексический материал;
 оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами
русского языка;
 овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие
предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному
обучению:
•
•
•
•

фонематическое восприятие;
первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
графо-моторные навыки;
элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и
коротких предложений).
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ФФНР и ФНР
Основным в содержании логопедических занятий с детьми, ФФНР и ФНР,
является фонетической и фонематической сторон речи. В качестве
первостепенной задачи выдвигается нормализация звукопроизношения и
фонематических процессов , а так же развитие связной речи детей на
основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и
экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления
грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с
формированием
звукопроизношения
и
слухопроизносительных
дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом,

81

коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие
различных компонентов языковой способности.
В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию
анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки
элементарного фонематического анализа и формируется способность к
осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план.
На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и
осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений,
становлению «чувства языка», что становится базой для формирования
метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с нарушениями
речи к продуктивному усвоению школьной программы.
Обучение грамоте детей с ФФНР и ФНР рассматривается как средство
приобретения первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших
направлений работы по обучению грамоте является изучение детьми
звукобуквенного состава слова. Наблюдение над звуковым составом слов,
выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие
фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у
детей четких представлений о звуковом составе слова , способствует
закреплению правильного произношения. Дети обучаются грамоте на
материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность
изучения звуков и букв определяется усвоенностью произношения звуков и
возможностями их различения на слух.
Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по
развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова
(слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается
знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания.
Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются
другими педагогами и родителями.
Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ФФНР и ФНР:
 Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного
восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
 развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
 осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой
функций;
 совершенствовать навыки связной речи детей;
 вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по
развитию фонематических процессов;
82

 формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их
основам грамоты.
Содержание подготовительного этапа логопедической работы с
детьми, имеющими ФФНР и ФНР
1. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия,
внимания и памяти, зрительно- пространственных представлений.
 Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм.
 Освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник,
трапеция, куб, пирамида).
 Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических
фигур, воссозданию их по представлению и описанию.
 Совершенствование навыка стереогноза.
 Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.
 Закрепление усвоенных величин предметов.
 Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и
убыванию величин.
 Обозначение величины предметов (ее параметров) словом.
 Закрепление усвоенных цветов.
 Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темнокоричневый, светло-коричневый).
 Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам.
 Обозначение цвета и цветовых оттенков словом.
 Обучение классификации предметов и их объединению во множество по
трем-четырем признакам.
 Совершенствование навыка определения пространственных отношений
(вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по
отношению к себе.
 Обучение определению пространственного расположения между предметами.
 Обозначение пространственного расположения предметов словом.
 Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга
изображений.
 Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию
(организация восприятия по слову).
 Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.
Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с
использованием
предметов,
семи-восьми
предметных
картинок,
геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).

83

2. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в
процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
 Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей.
 Обучение их
выполнению
сложных двигательных
программ,
включающих
последовательно и
одновременно
организованные
движения.
 Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по
словесной инструкции.
 Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе
выполнения
последовательно
организованных
движений
и
конструктивного праксиса.
 Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе
выполнения одновременно организованных движений, составляющих
единый двигательный навык.
 Совершенствование
кинестетической основы
артикуляторных
движений и
формирование нормативных артикуляторных укладов
звуков.
 Развитие кинетической основы артикуляторных движений.
 Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной
инструкции.
 Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной
мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического
массажа (преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с
учетом локализации поражения, характера и распределения нарушений
мышечного тонуса).
3. Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации.
 Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности.
 Формирование логического мышления.
 Обучение
умению
рассуждать логически на
основе
обогащения
детского опыта
и
развития представлений
об окружающей действительности, а также умению представлять
индуктивно-дедуктивные доказательства.
 Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.
 Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и
мысленно обобщать их по принципу аналогии.
 Обучение детей активной поисковой деятельности.
 Обучение самостоятельному определению существенного признака для
классификации на его основе.
 Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих
представлений различной степени обобщенности. Учить детей обобщать
84

конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через
абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков
различия и сходства «Назови, какие бывают», («Назови одним словом»,
 «Разложи картинки», «Сравни предметы» и т. п.). Обучение мысленному
установлению связей, объединению предметов, их частей или признаков
(«Дополни до целого», «Сложи картинку»).
 Формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.
 Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без
использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).
4. Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в
процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур.
 Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их
воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное
восприятие).Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое
звучание»и «тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов.
 Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости
звучаний графическими знаками.
 Обучение детей восприятию, оценке не акцентированных и акцентированных
ритмических структур и их воспроизведению по образцу и поречевой
инструкции: /// ///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий удар,——
тихий звук); . ; … ; . . (где — длинное звучание,. — короткое звучание).
5. Формирование сенсорно - перцептивного уровня восприятия (в работе с
детьми, страдающими дизартрией).
 Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия
звучания речи.
 Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.
 Формирование четкого слухового образа звука.
Содержание основного этапа
имеющими ФФНР и ФНР

логопедической

работы

с

детьми,

1. Формирование связной речи.
 Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам,
картинам, на темы из личного опыта).
 Обучение
составлению
различных
типов
текстов
(описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания.
 Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого
воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и
ранее усвоенных знаний.
 Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать
средства связи, осознавать структурную организацию текста.
85

2. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
 Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза.
 Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в
произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и
дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми,
страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер
нарушения мышечного тонуса).
 Формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную
дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем
— звуков, с которыми проводилась коррекционная работа.
 Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного
гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и
первого звука в слове).
 Совершенствование
навыка
фонематического
анализа
и
синтеза
звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа УМ).
 Совершенствование фонематических представлений.
 Формирование
способности
осуществлять
сложные
формы
фонематического анализа: определять местоположение звука в слове
(начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в
словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом
поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину).
 Обучение детей осуществлению фонематического синтеза.
 Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по
представлениям).
 Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова).
 Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на
материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения
слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их
последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные
слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и
закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых
открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).
 Совершенствование
навыков
воспроизведения
слов
различной
звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического
контекста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков.
 Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов,
предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с
наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка,
смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов
без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, поросенок,
жаворонок, велосипед).
 Совершенствование навыка осознанного использования различных
интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных
ситуациях общения, в театрализованных играх).

86

3. Коррекция
нарушений
движений
артикуляторного
аппарата,
дыхательной и голосовой функций.
 Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных
артикуляторных упражнений.
 Отработка
объема,
силы,
точности,
координации
произвольных
артикуляторных движений.
 Формирование двигательной программы в процессе произвольного
переключения от одного артикуляторного элемента к другому и при
выполнении одновременно организованных движений.
 Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического
дыхания.
 Формирование речевого дыхания.
 Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки,
не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого
сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу»,
«Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных
звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х],
[С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками).
 Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов(сначала
малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог,
затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого
выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят
высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоков голубом небе.).
 Совершенствование основных акустических характеристик голоса(сила,
высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной
речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой
зажатости и обучение свободной голосоподаче).
 Закрепление мягкой атаки голоса.
4.











Обучение грамоте.
Формирование мотивации к школьному обучению.
Знакомство с понятием «предложение».
Обучение составлению графических схем предложения (простое
двусоставное предложение без предлога, простое предложение из трехчетырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов с
предлогом).
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению
элементарных правил правописания: раздельное написание слов в
предложении, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце
предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения.
Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф,
Б,Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных
названий).
Обучение графическому начертанию печатных букв.
Составление, печатание и чтение:
87







сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
односложных слов по типу СГС (КОТ),
двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов
(ПАПА, АЛИСА),
 двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и
закрытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),
 двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
 трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),
 предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом
(Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жораи Рома играли.).
 Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких
текстов.
Целевые ориентиры в логопедической работе с детьми, имеющими ФФНР и ФНР
В итоге
логопедической работы речь детей с ФФНР и ФНР должна
соответствовать языковым нормам по всем параметрам.
Таким образом, дети должны уметь:
 свободно составлять рассказы, пересказы;
 владеть навыками творческого рассказывания;
 адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные
предложения, усложняя их придаточными причины и следствия,
однородными членами предложения ит. д.;
 понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные
предлоги; понимать и применять в речи все лексико-грамматические
категории слов;
 овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти
навыки на другой лексический материал;
 оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами
русского языка;
 овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей с ФФНР и ФНР должны быть достаточно развиты и
другие предпосылочные условия, во многом
определяющие их готовность к
школьному обучению:
• фонематическое восприятие;
• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
• графо-моторные навыки;
• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и
коротких предложений).
Содержание логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает:
88

 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе
подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи представлены в Стандарте:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
 формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
 развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению
ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим
работником и другими детьми;
 развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон
речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
 развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
 развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
89

 формирование культуры речи;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Тематическое планирование
Сентябрь
Октябрь
Диагностическая работа
Овощи
Детский сад
Осень
Фрукты
Игрушки
Я и мое тело

Декабрь
Зима
Зимующие птицы
(сорока, воробей)
Зимующие птицы
(ворона, синица)
Новый год

Январь
Зимние игры и забавы
Зимующие птицы
(голубь, снегирь)
Одежда

Март
8 Марта – Мамин день.
Моя семья
Мебель
Посуда

Апрель
Признаки весны.
Перелетные птицы
(грач, скворец)
Наш город
Транспорт в городе

Ноябрь
Дикие животные
(общие понятия)
Дикие животные
(медведь, еж)
Дикие животные
(заяц, белка)
Дикие животные
(волк, лиса)
Февраль
Обувь
Домашние животные
(общие понятия, корова)
Домашние животные
(кошка, собака)
Домашние животные
(лошадь, свинья)
Май
Весенние работы
Домашние птицы
(петух, курица)
Насекомые
Цветы

Подробное планирование см в Приложении.
Целевые ориентиры в логопедической работе с детьми, имеющими ЗПР (5-7 лет)
В итоге логопедической работы ребенок с ЗПР:
Лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность,
его состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные
категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый,
бежевый, зеленовато-голубоватый). Освоены способы обобщения - объединения
предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь,
головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие
звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений
90

слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может
делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания. Практически всегда
грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже
единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко
к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В
разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют
тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий
момент.
Адекватно
воспринимает
средства
художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев,
описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам,
составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно
выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно
исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле,
используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет
навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт.

91

92

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации рабочей программы
Формы реализации РП коррекционной образовательной деятельности
учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи
двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской
деятельности.
Реализация РОП осуществляется в:
 Совместной деятельности педагога с детьми (организованной
образовательной деятельности и образовательной
деятельности в
режимных моментах).
 самостоятельной деятельности детей;
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской
деятельности:
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, вне ситуативнопознавательное, вне ситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, вне ситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
образования педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
93

При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополнятся методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации,
организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино-и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения- постановка проблемы и раскрытие пути
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится
на части–проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и
материалы
для
лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования
94

важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектами разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств
реализации
Программы
образования,
адекватных
образовательным
потребностями предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении
задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Содержание коррекционной работы осуществляется как в процессе реализации
РП, так и в ходе режимных моментов:
 индивидуальных занятий с учителем-логопедом;
 активных действий в специально организованной среде (свободная
игра в групповом помещении, в кабинетахспециалистов, прогулка);
 совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
 приема пищи;
 дневного сна;
 фронтальных занятий;
 организации взаимодействия в детско-родительских группах;
 праздников, конкурсов, экскурсий.
Способы реализации РП коррекционной образовательной деятельности
учителя-логопеда в условиях логопедическогопункта ДОУ
1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их
чувства, помогать делиться своими переживаниями имыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое
отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том
числе происходящим в детском саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений
95

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
3. Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских
идей).
5. Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе
— проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны
разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение
точек зрения;
96

 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить
ход дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить
задачу.
6. Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации
в ответ на заданные детьми вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Методы
реализации
РП
коррекционной
образовательной
деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта
ДОУ
 С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов
освоения социокультурного опыта, можно выделить следующие группы
методов реализации РП учителя-логопеда в условиях логопедического
пункта ДОУ:
 проектный метод;
 игровые обучающие ситуации;
 совместное
со
взрослым
и
самостоятельное
детское
экспериментирование;
 выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий
на игровом материале;
 постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов,
предполагающих рассуждение;
 здоровье сберегающие технологии;
 метод мнемотехники;
97

 информационно-коммуникативные технологии;
 технологии личностно-ориентированного обучения;
 игровые технологии.
Средства
реализации
РП
коррекционной
образовательной
деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта
ДОУ
Средства реализации РП — совокупность материальных и идеальных
объектов:
 демонстрационные
(применяемые
взрослым)
и
раздаточные
(используемые детьми);
 визуальные (для зрительного восприятия),
 аудийные (для слухового восприятия),
 аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
 естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
 реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но
возможные);
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего
деятельностную основу, целесообразно использовать средства,
направленные на развитие деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, прыгания, занятий с мячом и
др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской
(натуральные
предметы
для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
карты, модели, картины и др.);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования, в том числе строительный материал,
конструкторы, природный и бросовый материал);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.).
Для реализации программы применяются не только традиционные
(книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также
перспективные дидактические средства, основанные на достижениях
технологического прогресса (например, электронные образовательные
ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не
рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а
интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие
ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие
обратной связи повышает эффективность реализации РП.
2.5.

Особенности

взаимодействия

учителя-логопеда

с

семьями
98

воспитанников
Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционноразвивающей работы учителя-логопеда является привлечение родителей к
активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной
деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку,
который испытывает трудности в своем развитии.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время
уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется,
прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном
учреждении к образовательно-воспитательному процессу привлекаются
родители, которые участвуют в организованной образовательной
деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках,
викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего
взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские
собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются
диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.
На 2023-2024 учебный год учителем-логопедом составлен план
взаимодействия с семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ, в
котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен
в годовом плане учителя-логопеда).
На логопедическом пункте ДОУ учитель-логопед привлекает родителей к
коррекционно-развивающей работе через систему методических
рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на
индивидуальных консультациях, в письменной форме в специальных
тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с
детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать
отставание детей – как в речевом, так и в общем развитии. Методические
рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут
родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую
деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они
предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить
в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с
помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в
различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают
и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и
отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания,
наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и
слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного
обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал
пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет
сделать занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с закрепляемым звуком,
изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и требованиями
99

программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на
систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для
успешной подготовки детей к обучению в школе.
Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учительлогопед постоянно обновляет стенд «Учитель- логопед» в коридоре около
кабинета, а также в раздевалках старших групп, где собраны различные
материалы, которые помогают родителям организовать развивающее
общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов,
подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников
коррекционная логопедическая работа будет не полной и недостаточно
эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из
основных условий работы учителя- логопеда в условиях логопедического
пункта ДОУ . Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими
нарушения речи, представлена на схеме.

100

III.

Организационный раздел

3.1. Организация (структура) коррекционного образовательного процесса
в условиях логопедического пункта ДОУ
Эффективность коррекционно-логопедической работы определяется
четкой организацией детей в период пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению
ОНР различного уровня, ФФНР и ФНР у детей, зачисленных на
логопункт ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию
образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и
потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ –
подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной
формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность.
Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что
занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной
из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется
задачами, поставленными РП. Учебный год на логопедическом пункте
ДОУ условно делится на 2 периода:
1 период – сентябрь , октябрь, ноябрь, декабрь;
2 период – январь, февраль, март, апрель
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с
18 сентября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По
договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед
может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного
ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы
логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании
образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для
занятий с логопедом. Регламент логопедической НОД составляется
таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной
программы и предоставить возможность родителям при необходимости
или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях:
часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня (как
правило, занятия с логопедом во вторую половину дня проводятся в
четверг).
В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с
детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни
- 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной
возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени
101

выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся
подгрупповые занятия с детьми с ОНР 3-4 уровня речевого развития по
формированию фонематических процессов и навыков звукового анализа.
Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером
и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей,
продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФНР и
ФФНР занимаются с логопедом 1-2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в
неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в
применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи,
характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях
логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с
ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи,
корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На
данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией
каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных
фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге,
словах несложной слоговой структуры. Коррекционно- развивающая
работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ,
зачисленным на логопедический пункт, включает в себя те направления,
которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом
обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная
продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР
- 1 год, ОНР – 1-2 года. Согласно положению об оказании
логопедической помощи детям ДОУ, в течение года на логопункте
занимаются до 25 детей. Выпуск детей проводится в течение всего
учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты
логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
В летний период непосредственная образовательная деятельность не
рекомендуется. Вместо нее возможно проводить спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие
мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Необходимым условием реализации РОП учителя-логопеда в условиях
логопедического пункта ДОУ является проведение комплексного
психолого-педагогического обследования.
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого,
физического и психического развития ребенка: его двигательной,
познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний
о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах
102

деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и
общения, условий воспитания в семье.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием
логопедической работы и работы по образовательным областям, что
позволяет более точно составлять программу обследования конкретной
группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и
прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого
ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные,
точные и объективные сведения об имеющихся на момент проведения
обследования особенностях, а также о возможностях развития, в том
числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку личность ребенка не
только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности,
обследование
строится
на
основе
широкого
использования
диагностических возможностей игры и других видов детской
деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с
игрой.
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить
и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого
ребенка по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику
овладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке
отражается как количественная, так и качественная характеристика
происходящих изменений.
Фиксирование результатов обследования является удобным,
относительно простым, не требует от педагога большого количества сил
и времени. Форма отражения результатов четко и наглядно представляет
информацию о динамике развития каждого ребенка как в течение одного
учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном
учреждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов должна
обеспечивать их конфиденциальность.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с
нарушениями речи является основным средством осуществления
мониторинга его достижений и необходимым условием успешности
логопедической и общеразвивающей работы, организуемой в каждой
возрастной группе.
Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения
направлений
коррекционно-развивающей
работы
определяется
образовательной организацией самостоятельно:
 первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для
всей группы и для каждого ребенка программу логопедической и
общеразвивающей работы;
 второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике
развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить
общие перспективы дальнейшей логопедической и общеразвивающей
работы с ним.
103

Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с
нарушениями речи, в середине учебного года проводится
промежуточный срез для оценки образовательных достижений и
корректировки коррекционно-образовательных маршрутов. Психологопедагогическое обследование является важнейшим условием создания и
реализации в дошкольной образовательной организации индивидуальных
программ развития детей.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 5» г. Верхняя Пышма
Утверждаю:
заведующий _________ Кулакова В.Г.

Циклограмма деятельности учителя-логопеда Кочерба А.П.
на 2024-2025 учебный год
День недели

Подгрупповы Индивидуаль
е занятия
ные занятия

Понедельник

ОГ
Фантазеры
09.00 – 09.25

1 смена

08.15 – 09.00
09.30 - 11.45

4 ч 15 м

Вторник
2 смена

15.00 – 18.00

Методическая
Работа
работа
с родителями
педагогами,
оформление
логопедической
документации
11.45 – 12.30
Согласование плана
работы на неделю
Консультации для
воспитателей
и
педагогов
Оформление
индивидуальных
логопедических
тетрадей,
подготовка
к
занятиям.
14.00 – 15.00
Согласование плана
работы на неделю
Консультации для
воспитателей
и
педагогов

с

15.00 – 18.00
индивидуальные
занятия с детьми
в присутствии
родителей,
консультация

104

4ч

Среда

Оформление
индивидуальных
логопедических
тетрадей,
подготовка
занятиям.
ОГ Пчелки
09.00 – 09.25

08.15 – 09.00
09.30 - 11.45

1 смена

5ч

Четверг
2 смена

15.00 – 16.30

2 ч 30 м
Пятница

08.15 – 11.45

1 смена

4 ч 15 м

родителей

к

11.45 – 13.15
Согласование плана
работы на неделю
Консультации для
воспитателей
и
педагогов
Оформление
индивидуальных
логопедических
тетрадей,
подготовка
к
занятиям.
Заседание ППк
14.00 – 15.00
Консультации для
воспитателей
и
педагогов

11.45 – 12.30
Согласование плана
работы на неделю
Консультации для
воспитателей
и
педагогов
Оформление
индивидуальных
логопедических
тетрадей,
подготовка
к
занятиям.

Итого: 20 ч
График работы учителя-логопеда
День недели

Часы работы

Количество часов
105

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Итого
выработанных
часов:

08.15 – 12.30
14.00 – 18.00
08.15 – 13.15
14.00 – 16.30
08.15 – 12.30

4 ч15 м (3,5)
4 (3)
5 (3,5)
2ч 30 м (1,5)
4ч 15 м (3,5)
20 (15)

3.2. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ.
Оснащение логопедического кабинета.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая
среда в группах и кабинете логопеда:
 создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
 преодоления отставания в речевом развитии,
 позволяет ребенку проявлять свои способности не только в
организованной образовательной, но и в свободной деятельности,
 стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности,
 помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
 способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким
образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении
наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под
наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителялогопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка,
способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная
насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды.
Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,
интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений
способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Оснащение логопедического кабинета
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Настенное зеркало – 1шт;
Стол для детей – 3 шт;
Стулья детские – 7 шт;
Стол для логопеда – 1 шт;
Стулья для взрослых – 2 шт;
Магнитная доска - 2 шт;
Шкаф закрытый для пособий и игрушек – 3 шт;
Палас – 1шт;
Лампа – 1 шт.
106

Логопедический кабинет так же, как и групповые помещения, имеет
зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:
1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит
следующие разделы:
 Материалы по обследованию речи детей;
 Методическая литература по коррекции речи детей;
 Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с
нарушениями речи;
 Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
 Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в
коробках, папках и конвертах).
2. Информационная зона для педагогов и родителей.
Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной
группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о
развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.
3. Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым
проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются
лампа дополнительного освещения.
4. Зона подгрупповых занятий.
Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, учебными
планшетами, детским столом, магнитными азбуками.
Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым
оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.
Необходимым условием реализации РП является наличие основной
документации:
1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми.
2. Журнал обследования речи детей, посещающих дошкольное
образовательное учреждение (с 3 до 7 лет).
3. Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной
(логопедической) помощи.
4. Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по
коррекции
выявленных
речевых
нарушений,
результатами
продвижения раз в полгода, с указанием даты ввода и окончания
занятий.
5. Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.
6. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ со всеми видами
планирования.
7. Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по
организации занятий с детьми в домашних условиях.
8. Регламент
логопедической
НОД,
заверенный
заведующим
дошкольным образовательным учреждением.
107

9. Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем
дошкольного образовательного учреждения, согласованная с
администрацией учреждения.
10. Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных
пособий, находящихся в логопедическом кабинете.
11. Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической)
работы за учебный год (не менее чем за последние три года).
12. Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование
индивидуальной работы).
3.3. Перечень нормативных и нормативно – методических документов
Воспитательно-образовательный
процесс
проектируется,
учитывая
контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности,
социальный заказ родителей. При организации воспитательнообразовательного процесса обеспечивается единство воспитательных,
развивающих и образовательных задач.
Исходя из целей и задач рабочей программы были составлены следующие
документы, регламентирующие работу учителя- логопеда в условиях
логопедического пункта ДОУ на 2022-2023 учебный год:
- Годовой план работы учителя-логопеда, в который входят планы работы с
педагогами ДОУ, с родителями, с детьми;
- Перспективное планирование работы учителя-логопеда дошкольного
логопункта с детьми, имеющими ОНР I уровня;
- Перспективное планирование работы учителя-логопеда дошкольного
логопункта с детьми, имеющими ОНР II уровня;
- Перспективное планирование работы учителя-логопеда дошкольного
логопункта с детьми, имеющими ОНР III-IV уровня;
- Перспективное планирование работы учителя-логопеда дошкольного
логопункта с детьми, имеющими ФФНР и ФНР;
- Перспективное планирование работы учителя-логопеда дошкольного
логопункта с детьми, имеющими заключение ЗПР;
- План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению на
логопедическом пункте ДОУ;
Тематическое планирование по формированию лексико-грамматических
средств языка и развитию связной речи у детей с ОНР; (см. Приложение к РП)

3.4. Календарный план воспитательной работы

108

Ме
ся
ц

Дата

Календарное
событие

1

День знаний

8

16-17

СЕНТ ЯБРЬ

18-22

27

Направления
воспитания/
Ценности
Познавательно
е/Знания

Образовательное
событие/ проект
«Нам очень интересно,
все то, что неизвестно»

Формы и методы работы

- Беседы «До свидания, лето. Здравствуй, детский сад!»
- Выставки новых игр и игрушек
- Просмотры видеофильмов про школу
- Беседы «Детский сад и школа», «Вперед, за знаниями!»
«День Знаний»
- Экскурсии в школу
- Праздник «День знаний»
Международный
Познавательно «Грамотейка»
- Выставка
дидактических
игр
по
обучению
день
е/Знания
дошкольников грамоте
распространения
- Беседа «Хорошо ли быть грамотным?»
грамотности
- Игры
«Грамматика
в
картинках»,
ТИКО
«Грамматика.Учимся читать»
Всероссийская
Социально
«Мы вместе»
- Осеняя выставка совместных поделок «Дары осени»
акция «Вместе,
е/Семья
- Встреча с родителями, тематические беседы «Наши мамы»,
всей семьей»
«Суперпапа».
- Беседы с детьми о значении семьи в жизни человека,
семейные ценности, вспомнить пословицы и поговорки
осемье и родителях
- Фото вернисаж «Вместе всей семьей»
Неделя
Физическое
«Город маленьких
- Выставка машин грузовых и легковых
безопасности
и
пешеходов»
- Подвижные игры «Автомобиль и воробушки»;
оздоровлени
«Берегисьавтомобиля»; «Гараж»
е/Здоровье
- Развлечение «Светофор - наш лучший друг»
- Выставка «Знаем правила дорожного движения, как
таблицуумножения»
«Движение без опасности» Мастерская по изготовлению дорожных знаков
- Акции «Я в автокресле», «Водитель сохрани мне жизнь»,
- «Засветись! Стань заметней на дороге!»
«Все профессии нужны,
- Экскурсия по детскому саду для знакомства с профессиями
День воспитателя Социальное/
все профессии важны:
- Изготовление подарков
и всех дошкольных Труд
воспитатель»
- Изготовление коллажа
работников
«Труд взрослых в
- Выставка детских рисунков «Любимый человек в д/с»
детском саду»
- Видео репортах старших дошкольников «Я хочу
«Детский сад, семья и
бытьвоспитателем»
я»
Подготовка к проведению концерта

Участники
Дети 3-4 лет
Дети 5-7 (8) лет
Дети 5-7 (8) лет

Дети 3-7 (8) лет
Дети 4-7 (8) лет

Дети 3-4 лет

Дети 4-7 (8) лет
Дети 3-5 лет
Дети 5-7 (8) лет
Дети 5-7 (8) лет
109

ОК 1
ТЯ

Международный
день
пожилых
людей
Международный
день музыки

БР

Социальное/
Семья, человек,
Сотрудничеств
о Эстетическое/
Культура
и
красота

Ь
4

16

3-е
воскре
сенье
Н
О

4

День
защиты
животных

Всемирный
деньхлеба

Познавательное
/Природа

Трудовое
/Труд

День отца в России Социальное/
Семья,
человек,
сотрудничеств
о
День
Патриотическое
народного
/Родина и
природа
единства

- Изготовление подарков для дедушек и бабушек
«Секреты
- Выставка фотографий «Мои бабушка и дедушка»
бабушкиногосундука»
«Письмо моей бабушке» - Нахождение и разучивание пословиц и поговорок, игры
бабушек
«Бабушки и дедушки
- «Гостевание» (в гости пришли бабушки или дедушки)
-самые родные»
- Праздничный
концерт
для
бабушек
и
дедушек
воспитанников «Старые песни о главном…», «Спасибо вам,
бабушки, дедушки!»
«В мире животных»
- Оформление мини-музеев “Зоопарк», «Ферма», «Животные
пустыни»
- Конкурс детского творчества «В мире животных»
«Красная книга»
- Беседы «Любимый питомец»
-Экскурсия в Живой уголок ЦРТ
- Благотворительная акция «Протяни руку лапе»
- Оформление «Красной книги»
- Беседы «Что такое злаки?», «Откуда хлеб пришел»,
«От зерна до каравая»
«Хлебобулочные изделия», «Почему надо беречь хлеб?»
- Досуг «Кушай, кушай, сказку слушай»
- Виртуальная экскурсия «А что внутри?» в пекарню
«Технология»
«День отца»
- Мастерская «Подарки для пап и дедушек»
- Спортивный досуг «Ох уж наши папы»
- Беседы «Семья – основа государства, а отец – основа
семьи», «Спасибо тебе мой родной»

Дети 4-6 лет

«Россия - Родина моя».
«Сила России
в единстве народа»

Дети 4-7(8) лет

- Знакомство с символикой России или закрепление знаний
- Просмотр мультфильма «Как Петр царевич цвета для флага
российского искал»
-Праздник «Родина — не просто слово»
- Досуг «Народы. Костюмы»

Дети 5-7 (8) лет
Дети 4-7 (8) лет

Дети 3-7(8) лет
Дети 6-7(8) лет

Дети 4-7(8) лет

Дети 3-7(8) лет
Папы

110

16
ЯБ

Международный
день
толерантности

Социальное/
Человек, дружба

РЬ

После
днее
воскре
сенье

День матери
вРоссии

Социальное/
Семья, человек,
сотрудничество

30

День
государственно
гогерба РФ

Патриотическое/
Родина

3

Международн
ый
день
инвалидов

Социальное/
Семья, человек,
сотрудничество

5

День
добровольца
(волонтера)
в
России
День
Конститу
цииРФ

Социальное/
Человек, семья,
сотрудничество

ДЕ
КА
БР
Ь
12

31

Патриотическое/
Родина

Канун Нового года Познавательное/
Знания

«Учимся общаться»
«Я и другие»
«Подарок. Сувенир на
память»
«Мы договариваемся»
«Доверие. терпение»
«Самая любимая!»

-Выставка рисунков «Все мы разные, но мы едины»
- Мастерские
- «Гостевание»
- Тематический вечер дружбы
Тематические беседы

- Праздничные мероприятия во всех дошкольных группах
детского сада, песни, стихи про маму, совместные подвижные
игры с мамами
- Сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «Пеленаем
братика/ сестренку»
- Беседа «Мамы разные нужны, мамы разные важны»
«Герб России»
- Беседы «Государственные символы», «Что может герб нам
рассказать …», «Герб города, области, страны»
- Выставка «Гербы разных стран»
- Просмотр презентаций
«Рука в руке»
- Беседы «Не надо жалеть – надо помочь и поддержать»;
«Искусство, спорт, культура и независимый образ жизни»
- Просмотр презентаций «Флаг для людей с инвалидность»,
«Параолимпийские игры» (совместное преодоление
трудностей)
- Экскурсия «Условия для детей с инвалидностью в нашем
детском саду»
«Лучики добра»
- Акция «Творим добро – помогаем малышам»
- Акция «Украсим Новогоднюю елку вместе с малышами»,
«Подари игрушку»
«Впустите в сердце
доброту»
- «Сделай горку»
«Закон, порядок, право» - Дать представление о Конституции РФ
- Закрепить символику: игра «Собери герб и флаг»,
Викторина «Герб, гимн, флаг»
- Беседа «Права ребенка»
«Традиции Нового
- Мастерская Деда Мороза
года»
- Просмотр мультфильмов, презентаций,
«Новый год семейный - Виртуальная экскурсия в Резиденцию Деда Мороза
праздник»
- Новогодний утренник

Дети 4-7(8) лет
Дети 3-7 (8) лет
Дети 3-7(8) лет
Дети 4-7(8) лет
Дети 6-7(8) лет
Дети 3-7(8) лет
Мамы

Дети 5-7(8) лет

Дети 5-7(8) лет

Дети 5-7(8) лет
Дети 4-7(8) лет
Родители
Дети 5-7(8) лет

Дети 5-7(8) лет
Дети 3-7(8) лет

111

«Рождество на Руси»
ЯН 9

День рождение
Снеговика

Познавательное/
Знания

«Зимние забавы»»

«Волшебное слово»
«Наш Бажов»

- Просмотр мультфильмов
- Чтение сказов П.П. Бажова
- Компьютерная викторина «Малахитовая шкатулка»
- Макеты по сказам П.П. Бажова
- Посещения библиотеки

Дети 5-7(8) лет

- Тематическая неделя «Хочу все знать»
- Проведение опытов с водой, солью, пищевой содой, с
пищевыми красителями, мыльными пузырями, с воздухом
- Виртуальная экскурсия с демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости российской науки»
- История изготовление книги
- Конкурс чтецов
- Театрализованные представления
- «Сказки на новый лад»
- Выставка любимых книг
- Экскурсия в библиотеку
- Спортивные соревнования с папами,
- Выставка военной техники,
- Конструирование военной техники,
- Игры «Пограничники и нарушители», «Ловкие и смелые
моряки», «Танкисты», конкурс «Санитары»
- Изготовление подарков папе и дедушке,
- Рисование портрета папы и дедушки, составление рассказа
- Беседы «Один дома», «Правила ПБ»
- Выставка детского творчества по ПБ
- Развлечение «Мистер ЖОГ»

Дети 4-7(8) лет

ВА
РЬ

Всемирный день
«Спасибо»

27

День рождения
П.П. Бажова

Социальное/
Семья, человек,
сотрудничество
Патриотическое/
Родина, труд

8

День российской
науки

Познавательное/
Знания

«Лаборатория чудес»

Эстетическое/
Культура
и
красота

«Книга – лучший друг»
«Читаем вместе»
«День дарения»

Патриотическое/
Родина

«Наши папы –
защитники»

11

ФЕ
В Р 14
АЛ

Международный
день дарения книги

Ь
23

2
М

День защитника
Отечества

Международный
день спички

- Просмотр мультфильмов про Снеговика
- Беседы «Зимние забавы», «В гостях у Снеговика», «История
праздника – Снежные ангелы»- Спортивное развлечение «Веселый Снеговик»
- Этические беседы «Волшебные слова», «Будь вежливым»
- Чтение рассказов В. Осеевой

Дети 6-7(8) лет
Родители
Дети 3-7(8) лет

Социальное/
Человек,
здоровье

«Огонь – друг. Огонь –
враг»

Дети 3-7(8) лет

Дети 5-7 (8) лет
Дети 3-7 (8) лет
Дети 4-7 (8) лет
Родители
Дети 3-7(8) лет
Папы

Дети 3-7(8) лет

112

8
АР

Международный
женский день

Социальное/
Семья, человек.
сотрудничество

Т
27

Всемирный день
театра

1

Международный
день птиц

Эстетическое/
Культура и
красота
Познавательное/
Природа

АП
РЕ
ЛЬ

7

12

22

Всемирный день
Здоровья

День авиации и
космонавтики

Всемирный день
Земли

Физическое и
оздоровление/
Здоровье

Патриотическое/
Родина

Патриотическое/

«Пусть всегда будет
мама!»
«Никого
добрее
бабушки в целом мире
нет»
«Мир театра»
«Кормушка для
пернатых»
«Покормим птиц
зимой»
«Птицы, живущие с
нами»
«Я расту: полезное
питание»
«Я и моё тело: красота и
здоровье»
«Любим спортом
заниматься»
«Органы чувств – наши
помощники»
«Моё здоровье - моё
богатство»
«Я, мое здоровье, мои
возможности»
«Бабушкин совет:
народная медицина»
«Все профессии нужны,
все профессии важны:
космонавт, летчик»
«Космическое
путешествие»
«Этот удивительный
космос»
«День Земли»
«Друзья планеты Земля»

- Праздник «Бабушки и мамы, принимайте поздравленья»
- Выставки творческих работ «Для вас милые женщины!

Дети 3-7(8) лет
Дети 4-7(8) лет

- Выставка различных театров
- Театрализация в группах любимых произведений
- Беседы «Мы идем в театр», «Профессия актер»
- Коллективная работа «Наши пернатые друзья».
- Проект «Птичья столовая»
- Конкурс на лучшую поделку «Сказочная птица»
- Акция «Кормушка»

Родители
Дети 3-7(8) лет
Дети 3-7(8) лет
Дети 3-7(8) лет
Дети 3-7(8) лет

- Игра-занятие «Будь здоров»
- Конкурс на лучшую фотографию «С физкультурой мы
дружны»
- Создание книги «Рецепты здорового питания»
- Работа с карточками «Спорт», «Что нужно для моего
здоровья»
- Сочинение стихов про здоровье
- Создание книги здоровья
- Беседы «Хорошо здоровым быть!», «В спортивном теле –
здоровый дух»
- Видео презентации «Утренняя зарядка дома»
- Спортивный праздник «День Здоровья»

- Конкурс поделок «Хочу быть космонавтом»
- Тематическое занятие «Космическое путешествие»
- Виртуальная экскурсия в Планетарий
- Книжная экскурсия «А что внутри?» у Космического
корабля

Дети 4-7(8) лет
Дети 4-7(8) лет
Дети 3-7(8) лет
Дети 3-7(8) лет
Дети 6-7(8) лет
Дети 4-7(8) лет
Дети 5-7(8) лет
Родители
Дети 4-7(8) лет
Дети 5-7(8) лет
Дети 6-7(8) лет

- Конкурс плакатов «Давайте будем беречь нашу планету»
- Проект «Наш дом земля»

Дети 5-7(8) лет
Дети 6-7(8) лет
113

9

МА

День Победы.
Акция
«Георгиевская
ленточка»

Родина и
природа
Патриотическое/
Родина

Й

«Бессмертный полк»
«Мы правнуки твои,
Победа!»
«Награда в нашем доме»
«Победа была за нами»

й

18

27
1

9

Международный
день музеев

Патриотическое/
Родина

Общероссийский
день библиотек
День защиты детей

Познавательное/
Знания
Патриотическое/
Семья, человек,
сотрудничество

Международный
день друзей

Социальное/
Человек, дружба

И
Ю
Н
Ь

12

День России.

Патриотическое/
Родина

«Река времени
(История. Сокровища
музея)»
« Исторические
памятники города
Верхняя Пышма»
«Библиотека»
«День защиты детей»
«Дети мира»
«Дружба - это радость»
«Дружбой нужно
дорожить»
«Друг. Дружба.
Солидарность»
«Мой храбрый
поступок»
«Мы – граждане
России!»

- Беседы с детьми об экологических проблемах на Земле
- Акция «Сбор батареек»
- Праздничные мероприятия, посвященные 9 мая,
- Песни военных лет,
- Просмотр фильма «Солдатик»
- Патриотические беседы.
- Выставки «Награды», «Военная техника»
- Оформление в группах уголков «Защитники Отечества с
Древней Руси до наших дней», «Слава героям землякам»
- Проекты «Музей военного костюма», «Повяжи, если
помнишь», «Вспомним героев своих»
- Проведение акции совместно с родителями «Наши
ветераны», возложение цветов к памятнику «Неизвестного
солдата», шествие с Георгиевской ленточкой в «Бессмертном
полку»).
- Организация мини музеев : «Музей кукол в народных
костюмах Урала», «Самоцветный музей»
- Посещения музеев
- Создание виртуального музея
- Библиотека в нашей группе
- Экскурсия в городскую библиотеку
- Праздник «Здравствуй солнце! Здравствуй лето!».
- Рисунки на асфальте «Счастливое детство»
- Ситуативные разговоры и беседы по теме «Солнечное лето –
здоровые дети»
- Беседы: «Что такое друг», «Для чего нужны друзья»
- Просмотр мультфильма «Незнайка и его друзья»
- Аттракцион «Подари улыбку другу»
- Подвижные игры и забавы: «Это я, это я — это все мои
друзья…» «Прыгни дальше», «Лукошко», перетягивание
каната и пр.
- Познавательные беседы о России, государственной
символике, малой родине
- Стихотворный марафон о России

Родители
Дети 5-7(8) лет
Дети 4-7(8) лет

Дети 6-7(8) лет
Дети 6-7(8) лет
Родители

Дети 5-7(8) лет
Дети 6-7(8) лет
Дети 5-7(8) лет
Дети 3-7(8) лет
Дети 5-7(8) лет
Дети 4-6 лет
Дети 5-7(8) лет
Дети 5-7(8) лет
Дети 5-7(8) лет
Дети 5-7(8) лет

114

22

День памяти и
скорби

Патриотическое/
Родина

«Памятные даты
России»

3

День ГИБДД

Познавательное/
Знания

«Все профессии нужны,
все профессии важны:
инспектор ГИБДД»

И
Ю
8
Л
Ь

3-е
воскре
сенье

Всероссийский
день семьи, любви
и верности

День города
Верхняя
Пышма
День Металлурга

20
5
А

Международный
день шахмат
Международный
день светофора

Социальное/
Семья, человек,
любовь

Патриотическое/
Родина
Трудовое/Труд
Познавательное/
Знания
Познавательное/
Знания

«Безопасность на
дороге»
«Праздники нашей
семьи»
«Наш дом. Наш двор»
«Генеалогическое
древо»
«Наши добрые дела»
Доброта, Милосердие.
Помощь. Щедрость
«С праздником,
любимый город!»
«Все профессии нужны,
все профессии важны:
металлург»
Интеллектуальные игры
«В гостях у Светофора»

- Спортивно-игровые мероприятия «Мы - Будущее России»
- Выставка детских рисунков «Россия - гордость моя!»
- Проект «Мы граждане России»
- Тематическая беседа «День памяти и скорби»
- Демонстрация изображений на экране: «Родина Мать –
Зовет! Вечный огонь, братские могилы, Аллеи Памяти,
Обелисков, Памятников» и сопровождение кратким
рассказом о каждом
- Рисование плакатов под лозунгом «Мы голосуем за МИР!»
- Экскурсии к проезжей части, к перекрестку
- Проигрывание ситуаций по ПДД
- Проект «Растим культурного пешехода»
- Беседа «Виды транспорта: едут, плывут, летят»
- Рисование: «Знаки на дороге»
- Развлечение «Знатоки дорожных правил»
- Организация совместных дел, ролевые игры, «Я и моя
семья». «Забота. Нежность. Уважение. Отношения в семье».
- Проекты, чтение художественной литературы «Семейные
реликвии и истории: помним и гордимся».
- Интерактивная игра «Мамины и папины помощники»
- Творческая мастерская «Ромашка на счастье»
- Презентация поделок «Герб моей семьи»

Дети 5-7(8) лет

Дети 6-7(8) лет

Дети 4-6 лет
Дети 4-7(8) лет
Дети 4-5 лет
Дети 6-7(8) лет
Дети 5-7(8) лет
Родители

- Беседы «Достопримечательности города Верхняя Пышма»,
«Знаменитые люди нашего города»
- Экскурсии к памятным местам
- Оформление альбома «Улицы родного города»
- Беседы «Профессии завода»
- (металлург, сталевар, инженер, сварщик и т.д.)

Дети 4-7(8) лет

- Беседы «Игры для умных», «Знакомство с шахматами»
- Проведение Шашечного турнира внутри объединения
-Беседы «История возникновения светофоров»
- Конкурс детского творчества «Наш друг – светофор»
- Спортивное развлечение «Красный, желтый, зеленый»
- Создание коллажа «Наша безопасность в наших руках»

Дети 5-7(8) лет

Дети 6-7(8) лет

Дети 3-7(8) лет

115

В 2-я
суббо
Г та

День
физкультурника

Физическое
и
оздоровление/Зд
оровье

«Мои
спортивные
успехи и достижения»

22

День
государственного
флага РФ

Патриотическое/
Родина, знания

«Триколор»

29

День российского
кино

Эстетическое/
Культура
и
красота

«Детское кино»

У
С
Т

- Беседа «Спортсмены из страны мульти – пульти».
- Конкурс семейной газеты «Папа, мама, я - спортивная
семья»
- Оформление фотоальбома «Активный отдых семьи»
- Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»
- Беседа «Госсимволы», «Триколор России»
- Просмотр мультфильма «Как Петр царевич цвета для флага
российского искал»
- Развлечение к Дню российского флага
- Беседы «Любимое детское кино», «Кто снимается в кино?»
- Книжная экскурсия «А что внутри?» на Телевизионную
башню «Останкино»
- С/ролевая игра «Снимается кино»

Дети 3-7(8) лет

Дети 4-7(8) лет

Дети 5-7(8) лет

116

Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Екатеринбург, 2015
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
- СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2023.
3. Баряева Л.Б., Лейзерова Д.Л. логопедическая диагностика и методические
рекомендации по обучению вербальной и невербальной речи детей с ОВЗ. ООО
«Издательский дом «Литера», 2022
4. Бухарина К.Е. Ознакомление дошкольников 4-6 лет с предлогами. - СПб.: ООО
«Издательство «Детство – Пресс», 2022.
5. Взаимодействие специалистов в работе по преодолению ОНР у дошкольников 5-7
лет: программа и целевые ориентиры коррекционного дошкольного образования.
Автор-составитель Жесткова В.Ф. Волгоград. 2015
6. Вышегородская М.В., Елизарова И.Г., Васильева Л.В. Интегрированная
образовательная деятельность в логопедической группе ДОУ. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
7. Датешидзе Т.А., Веселова. Формирование экспрессивной речи на материале
звуков ранненго онтогенеза у детей с ТНР 3-7 лет. В помощь начинающему
логопеду. - СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2023.
8. Дневник учителя-логопеда ДОУ: планирование деятельности, отчетность. Авторысоставители Докутович В.В., Кыласова Л.Е.. Волгоград, 2013
9. Жихарева Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Пособие
для логопедов и родителей. Звуки Ч, Щ. – М.: Издательство Владос, 2020.
10. Зайцева Е.С., Шептунова В.К. Тестовая методика обследования речи детей 4-7
лет. СПб., 2015
11. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и
организация работы. М., 2008
12. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт. Раздаточный материал для работы с
детьми 5-7 лет: приложение к книге «Дошкольный логопункт: документация,
планирование и организация работы» М., 2013
13. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М.: гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2015.
14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников. М., 1990
15. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Авторы:
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др. М., 2010
16. Корнев А.Н., Авраменко А.С. Обучение чтению дошкольников и детей группы
риска по дислексии.- СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2022.

117

17. Кормильчикова И.В., Казакова М.В., Кононова С.И. Неделя специалиста.
Коррекционно-развивающая работас детьми с интеллектуальными нарушениями. М.: ТЦ Сфера, 2022.
18. Кручинина Г.И., Лапина В.В. задержка речевого развития. Формирование основ
речи и первоначальных речевых навыков у детей 3-4 лет: практическое пособие
для работы с детьми младшего дошкольного возраста /М. Издательство ВЛАДОС,
2019
19. Куликовская Т.А. Дидактический материал по лексическим темам. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
20. Логопед в детском саду. Научно-методический журнал. № 4, 2015
21. Мазанова Е.В. Обследование речи детей 3-4 лет с ЗРР. Речевая карта для
проведения обследования во 2 младшей группе ДОУ. М., 2014
22. Мазанова Е.В. Обследование речи детей 4-5 лет с ОНР. Речевая карта для
проведения обследования в средней группе ДОУ. М., 2014
23. Мазанова Е.В. Обследование речи детей 4-5 лет с ОНР. Методические указания и
картинный материал для проведения обследования в средней группе ДОУ. М.,
2014
24. Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Речевая карта для
проведения обследования в старшей группе ДОУ. М., 2014
25. Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Методические указания и
картинный материал для проведения обследования в старшей группе ДОУ. М.,
2014
26. Мазанова Е.В. Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Речевая карта для
проведения обследования в подготовительной группе ДОУ. М., 2014
27. Мазанова Е.В. Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Методические указания и
картинный материал для проведения обследования в подготовительной группе
ДОУ. М., 2014
28. Макарова Н.Ш. Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного
возраста на основе логопедической ритмики. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
29. Моторная алалия: коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного
возраста: Учеб.-метод. Пособие / Е.В. Долганюк и др. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
30. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет.
СПб, 2016
31. Нищева Н.В. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями средней
группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.

118

32. Нищева Н.В. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями старшей
группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
33. Нищева Н.В. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями
подготовительной группы компенсирующей направленности ДОО для детей с
ТНР.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023.
34. Нищева Н.А. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей
группе детского сада. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
35. Организация работы дошкольного логопедического пункта: Методическое
пособие/ под ред. Л.С.Вакуленко. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
36. Программа коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОО для
детей 5-7 лет / сост. : Червякова Н.А., Клименко Е.А., летуновская Т.А. и др. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
37. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М., 1997
38. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1.М., 2005
39. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2:
Тематическое планирование занятий. Под общей ред. Шевченко С.Г. М., 2005
40. Ригина Н.Ф.. Танцюра С.Ю. Организация работы с ребенком с аутизмом. –М.: ТЦ
Сфера, 2023.
41. Семаго Н. Я. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов. М., 2012
42. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.,
2005
43. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Речевые праздники и развлечения в детском саду. М.,
2010
44. Шубина К.А. Сопровождение детей с тяжелыми множественными нарушениями
развития (ТМНР). М.: Издательский Центр ВЛАДОС, 2023

Перечень методической литературы по разделам, наглядный материал
1. Развитие лексико-грамматической стороны речи и связной речи
2. Развитие фонетико-фонематических процессов
3. Слоговая структура речи
4. Развитие просодической организации речи
5. Обучение грамоте, чтение
6. Развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму
Развитие лексико-грамматической стороны речи и связной речи
119

1. Карточки по лексическим темам:
Домашние животные и птицы, «Проф-Пресс», 2015;
Домашние животные, ТЦ «Сфера», 2015;
Животные Африки, «Маленький гений-Пресс», 2015;
Морские животные, «Маленький гений-Пресс», 2015;
Насекомые, «Маленький гений-Пресс», 2015;
Природные явления, «Маленький гений-Пресс», 2015;
Азбука здоровья, «Маленький гений-Пресс», 2015;
Одежда, «Маленький гений-Пресс», 2015;
Средства передвижения, «Маленький гений-Пресс», 2015;
Кем быть? «Форпост», 2015.
2. Бунина Виктория. Учим стихи по картинкам-говорилкам: авторский курс по
запуску и развитию речи. – Ростовн/Д: Феникс, 2022
3. Бухарина К.Е. Логопедическая тетрадь для занятий с детьми 4-5 лет с ОНР.
М., 2015
4. Бухарина К.Е. Ознакомление дошкольников 4-6 лет с предлогами.
Методическое пособие для работников ДОО и родителей.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Антонимы. Картинный материал для
занятий и игровой деятельности с детьми старшего дошкольного и младшего
школьного возраста. М., «Гном», 2014
6. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Родственные слова. Лексикограмматические упражнения и словарь для детей 6-8 лет. М., 2015
7. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Родственные слова. Лексикограмматические упражнения и словарь для детей 6-8 лет. Выпуск 2. М., 2010
8. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и
развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР. Некоторые методы и приемы. М., 2010
9. Нищева Н.В. Глагольный словарь дошкольника. Картотека сюжетных
картинок. Выпуск 24.
10. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет)
Вып.1. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023
11. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет)
Вып.2. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
12. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет)
Вып.3. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022
13. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет)
Вып.4. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022

120

14. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет)
Вып.5. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022
15. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет)
Вып.6. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023
16. Нищева Н.В. Лесная кормушка. Пособие с магнитными картинками для
формирования естественно-научных представлений и развития речи. 5-7 лет.
- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
17. Нищева Н.В. У белочки в гостях. Пособие с магнитными картинками для
совершенствования грамматического строя речи и развития внимания у
дошкольников. 5-7 лет. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020.
18. Шорыгина Т.А. Стихи к детским праздникам. М., 2015
Развитие фонетико-фонематической стороны речи
1. Агеева И.Д. 500 стишков для зарядки язычков. М., 2015
2. Бакиева Н.З. тетрадь-тренажер для закрепления звука Ш у детей дошкольного
возраста: пособие для логопедической работы с детьми - М.: издательство
ВЛАДОС, 2019
3. Бакиева Н.З. тетрадь-тренажер для закрепления звука С у детей дошкольного
возраста: пособие для логопедической работы с детьми - М.: издательство
ВЛАДОС, 2019
4. Бакиева Н.З. тетрадь-тренажер для закрепления звука Р у детей дошкольного
возраста: пособие для логопедической работы с детьми - М.: издательство
ВЛАДОС, 2018
5. Бакиева Н.З. тетрадь-тренажер для закрепления звука К у детей дошкольного
возраста: пособие для логопедической работы с детьми - М.: издательство
ВЛАДОС, 2019
6. Жихарева Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Пособие
для логопедов и родителей. Вып.8: звуки Ч,Щ – М.: Издательство ВЛАДОС, 2020.
7. Коноваленко в.В. Коррекция произношения звуков Г,Гь, к,Кь, Х, Хь.
Дидактический материал для логопедов. – М.: Издательство ГНОМ, 2014
8. Краснова И.Н. Практические занятия по автоматизации звука С. М., 2015
9. Краснова И.Н. Практические занятия по автоматизации звука Л. М., 2015
10. Краснова И.Н. Практические занятия по автоматизации звука Ш. М., 2015
11. Краснова И.Н. Практические занятия по автоматизации звука Р. М., 2015
12. Созонова Н.Н. С чего начинается слово. Методическое пособие с иллюстрациями
по развитию речи. ООО «Издательский дом Литур», 2020
13. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков раннего онтогенеза. СПб., 2016

121

14. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков (ц), (ч),
(щ) и дифференциации звуков (ц)-(с) и других. СПб., 2016
15. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков (р) и (рь). СПб., 2015
16. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков (л), (ль), дифференциации сонорных звуков и звука (j).
СПб., 2016
17. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков (с)-(з)-(сь)-(зь). СПб., 2016
18. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков (ш), (ж), дифференциации звуков (с)-(ш)-(з)-(ж). СПб.,
2016
19. Нищева Н.В. елочка нарядная. Пособие с магнитными картинками для
автоматизации произношения звуков позднего онтогенеза. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
20. Теремкова Н.Э. Собирай-ка. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза В,
Вь, Ф, Фь.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний: Редакция БИНОМ ДЕТСТВА, 2020.
21. Теремкова Н.Э. Собирай-ка. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза Б,
Бь, П, Пь.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний: Редакция БИНОМ ДЕТСТВА, 2019.
22. Теремкова Н.Э. Собирай-ка. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза Г,
Гь, К, Кь.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний: Редакция БИНОМ ДЕТСТВА, 2019.
23. Теремкова Н.Э. Различаю звуки, говорю правильно! Ж-З, Ж-Ш, Ч-Ть, Ч-Щ, Ч-Ш,
Щ-Сь. Комплект логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в
сочетаниях слов. - М.: «Просвещение», 2022.
24. Теремкова Н.Э. Различаю звуки, говорю правильно! С-Ш, С-З, С-Ц Комплект
логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов. М.: «Просвещение», 2022.
25. Теремкова Н.Э. Различаю звуки, говорю правильно! Р-Л, Р, Рь, - Л, Ль, Й-Ль.
Комплект логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в
сочетаниях слов. - М.: «Просвещение», 2022.
26. Теремкова Н.Э. Дружу со звуками, говорю правильно! Л, Ль, Р, Рь Комплект
логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов. М.: «Просвещение», 2022.
27. Теремкова Н.Э. Дружу со звуками, говорю правильно! С, Сь, З, Зь, Ц. Комплект
логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов.
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
28. 500 скороговорок, пословиц, поговорок для детей / сост. И.А. Мазнин – М.: ТЦ
Сфера, 2015
29. Волобуев А.Т. 500 загадок и стихов о животных для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2014
30. Волобуев А.Т. 500 загадок обо всем для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2015
122

31.
32.
33.
34.
35.
36.

500 народных загадок для детей / сост. В.А. Дынько – М.: ТЦ Сфера, 2015
Бабина Н.В. 500 как и почему для детей. - М.: ТЦ Сфера, 2015
500 стихов-загадок для детей / сост. И.А. Мазнин – М.: ТЦ Сфера, 2015
Агеева И.Д. 500 загадок про слова для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2013
Адарич Е.Е. 500 загадок в стихах для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2015
500 загадок для детей / сост. И.А. Мазнин – М.: ТЦ Сфера, 2015
Слоговая структура речи

1. Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры
слова.- СПб.: Издательский дом «Литера», 2021
Развитие просодической организации речи
1. Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
2. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
3. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
4. Нищева Н. В. Веселые дразнилки для малышей. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
5. Нищева Н. В. Веселые диалоги для развития выразительности речи детей с 2 до 8
лет. Наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
6. Рубинская Н.В. Артикуляционные сказки. Методика проведения логопедического
массажа.- СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Обучение грамоте, чтение
Умные кубики. АБВГД – 2 шт
Умные кубики. В мире животных – 3 шт
Умные кубики + тренажер для письма – 1 шт.
Нищева Н.В. Загадочные кораблики. Пособие с магнитными картинками для
формирования навыков звукового и слогового анализа у дошкольников 5-7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
2. Нищева Н.В. На солнечной полянке. Пособие с магнитными картинками для
совершенствования навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников 5-7
лет. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
4.
1.
2.
3.
1.

Развитие мелкой, общей моторики, подготовка к письму

123

3. Нищева Н.В. Веселая пальчиковая гимнастика. -.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

124

125