Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 5» (далее – Программа воспитания) является нормативноуправленческим документом, определяющим содержание и организацию воспитательной
работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Программа воспитания разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования», утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155 (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программой. Программа воспитания является компонентом Образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 5» ГО Верхняя Пышма и
призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности. Программа воспитания основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке. Под воспитанием понимается
«деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде». Основу воспитания составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России. Вся система ценностей российского народа находит
отражение в содержании воспитательной работы МАДОУ, в соответствии с возрастными
особенностями детей:
• ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;
• ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания;
• ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания;
• ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;
• ценности жизнь и здоровье лежат в основе
физического и оздоровительного направления воспитания;
• ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
• ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ и с
традиционными ценностями российского общества. С учётом особенностей социокультурной
среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство МАДОУ с другими учреждениями:
• дошкольными образовательными организациями;
• учреждениями культуры (музеи, театры, библиотеки и др.);
• общеобразовательными организациями;
• организациями дополнительного образования.

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ и с
традиционными ценностями российского общества. Коллектив МАДОУ вправе разрабатывать
и включать в Программу воспитания направления, которые помогут в наибольшей степени
реализовать воспитательный потенциал МАДОУ с учетом имеющихся социальных, кадровых
и материально-технических ресурсов. МАДОУ в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой образовательной программы, региональной и муниципальной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех
образовательных областей. Таким образом, в центре Программы воспитания находится
личностное развитие воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа воспитания
обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее
- МАДОУ) и воспитания в семьях детей от 2 лет до 8 лет.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания МАДОУ детский сад №5 реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный
процесс
на
основе
духовно-нравственных
и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое
развитие;
 физическое развитие.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений
(модулях) воспитательной работы, определённых на основе базовых ценностей воспитания в РФ,
которые не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном
процессе.
- Патриотическое направление воспитания - (модуль «Я и моя Родина»)
- Социальное направление воспитания - (модуль «Я, моя семья и друзья»)
- Познавательное направление воспитания - (модуль «Хочу всё знать»)
- Физическое и оздоровительное направления воспитания - (модуль
«Я и моё здоровье»)
- Трудовое направление воспитания - (модуль «Я люблю трудиться»)
- Этико-эстетическое направление воспитания - (модуль «Я в мире прекрасного)
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской
деятельности в образовательном процессе.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.

Направления воспитания
Патриотическое (Я и моя
Родина)

Содержание направлений
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране –
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия,
ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной
востребованности в родной стране патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций. Воспитательная работа в данном направлении связана со
структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через
следующие взаимосвязанные компоненты: – когнитивно-смысловой,
связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа
России; – эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к
Родине – России, уважением к своему народу, народу России в
целом; – регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России. Задачи
патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, 15 культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как представителя
своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края,
России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе. Направления деятельности
воспитателя: – ознакомлении детей с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа; – организации коллективных
творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям; – формировании
правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.

Социальное (Я, моя семья Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в
основе социального направления воспитания. В дошкольном детстве
и друзья )
ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы.
Формирование
правильного
ценностносмыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детсковзрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к 7 годам положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления. Основная цель
социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в
обществе. Основные задачи социального направления воспитания.
1.
Задачи, связанные с познавательной деятельностью
детей. Формирование у ребенка представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
2.
Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направления деятельности воспитателя: – организовывать сюжетноролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.; – воспитывать у детей навыки
поведения в обществе; – учить детей сотрудничать, организуя
групповые формы в продуктивных видах деятельности; – учить
детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей; –
организовывать коллективные проекты заботы и помощи; –
создавать доброжелательный психологический климат в группе.

Познавательное (модуль
«Хочу всё знать)

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания. Значимым для воспитания
является формирование целостной картины мира ребенка, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру,
людям,
природе,
деятельности
человека.
Задачи
познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта
познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как
источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания
(книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления
деятельности воспитателя: – совместная
деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг; – организация конструкторской
и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми; –
организация насыщенной и структурированной образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.

Физическое и
оздоровительное (модуль
«Я
и
моё
здоровье»)

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать
навыки
здорового
образа
жизни,
где
безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление:
закаливание организма, повышение
сопротивляемости к воздействию условий внешней среды,
укрепление опорно-двигательного аппарата; 2) развитие: развитие
двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям, формирование представлений в области физической
культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни; 3)
сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание
экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности

и выстраиванию правильного режима дня. Направления
деятельности воспитателя: – организация подвижных, спортивных
игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада; – создание детско-взрослых проектов по
здоровому образу жизни; – введение оздоровительных традиций в
ДОО. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических
навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным
ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в детском
саду. В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня
играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся
для него привычкой. Направления деятельности воспитателя: –
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи; –
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела; – формировать у ребенка привычку следить за своим
внешним видом; – включать информацию о гигиене в повседневную
жизнь ребенка, в игру. Работа по формированию у ребенка
культурногигиенических навыков должна вестись в тесном контакте
с семьей.
Трудовое (Я люблю
трудиться)

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок
обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны. Основная
цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду и трудолюбию,
а также в приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания.
1.
Ознакомление с доступными детям видами труда
взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, а
также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2.
Формирование навыков, необходимых для трудовой
деятельности детей, воспитание навыков
организации
своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи). Направления деятельности
воспитателя: При реализации данных задач воспитатель
должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы: – показать детям необходимость
постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников; –

Этико-эстетическое (Я в
мире прекрасного)

воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием; – предоставлять детям
самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия; – собственным примером
трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности; –
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений. Основные задачи этикоэстетического воспитания.
- формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней
красоты, их влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностносмыслового
восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений
между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах; - воспитывать культуру
речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом);
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду. Цель эстетического воспитания –
становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта,
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя:

- выстраивание взаимосвязи художественнотворческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь детского сада;
- организацию
выставок,
концертов,
создание
эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке; - реализацию
вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.

Особенности реализации воспитательного процесса

-

МАДОУ детский сад №5 взаимодействует с объектами социального окружения на основании
взаимных договоров и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности. В
ближайшем окружении от детского сада находятся: МАОУ «СОШ №25»,МБУК «ВЦБС»,
МАУ ДО ДЮЦ «Алые паруса», ОГИБДД МО МВД Верхнепышминский, МАУ «СШ по
АМС», спортивный комплекс «Восток». Такое удобное расположение даёт возможность
привлекать ресурсы социального партнерства для разностороннего развития воспитанников,
их социализации, а также совместно с вышеперечисленными организациями и семьями
воспитанников разрабатывать и реализовывать различные социальные проекты, акции и
мероприятия социального характера.
В МАДОУ детский сад №5 реализуются
Основная образовательная программа дошкольного образования, разработанная
на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, от 20 мая 2015 года №2/15), с учетом Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации «17» октября 2013 г. № 1155), особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников.
Программа воспитания.
Парциальная
программа
«Формирование
культуры
безопасности»
Л.Л.Тимофеева.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем» Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного

возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности
на разных возрастных этапах дошкольного детства
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. Ведущей в
воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как
самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития,
воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим
играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки,
игры с элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное внимание
уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от
возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого
воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников:
установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками),
принципы дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций
для обсуждения с воспитанниками;
применение
на занятии
интерактивных
форм работы с детьми:



интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников (+
развивающие задания на интерактивной доске);
дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;

 дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
 групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе
и взаимодействию другими детьми;
 включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в
ДОУ;
 организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Воспитательный
процесс
в
ДОУ
организуется
в
развивающей
предметнопространственной среде, которая образуется совокупностью природных,
предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда
обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных
параметров:
эстетичности,
гигиеничности, комфортности,
функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям
и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности
и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем ее
составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил
пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОУ является физическое воспитание и
развитие дошкольников.
Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в соответствии с
возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной
активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный
возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация
двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных,
спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной
деятельности. Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный
и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Нравственно- этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения
с окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных примеров
поведения. Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию
направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на
привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей
семье; на воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности
защищать Родину
Экологическое
воспитание
в
детском
саду
подразумевает
воспитание
осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы.

Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с
использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических
технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и
носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама
по себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым
она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми
встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной
педагогической задачей является анализ и отбор того
содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и
может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ. Единство ценностей и
готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу
уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив МАДОУ детский
сад №5 стремится к своему становлению как открытой социально- педагогической системы,
готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и
прежде всего с семьей.
ФГОС ДО ставит перед нами задачу обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи
и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для
развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
правил, принятых в российском обществе. Задачи:
1.
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
2. Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3.
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Принципы организации работы с родителями:
•
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;
•
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• сотрудничество детского сада с семьей и открытость деятельности ДОУ;
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• учет этнокультурной ситуации развития детей;
•
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание

(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
•
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
МАДОУ детский сад №5 осуществляет координацию в воспитании и обучении детей с их
родителями (законными представителями):
- родители участвуют в работе совета педагогов, органов самоуправления;
- функционирует родительский комитет;
родители могут присутствовать в ДОУ, помогать в организации и проведении
мероприятий;
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят собрания, беседы,
тематические выставки, семинары и пр.);
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер классы, совместные выставки и др.);
организуют совместные мероприятия с
участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники)
- используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры,
семинары);
используются различные средства предоставления информации (проводятся
тематические выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОУ). Виды и
формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ. Групповые формы
работы:

Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.

Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.

Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие
родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями дошкольников
воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать
свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы
по воспитанию ребенка.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

Программа воспитания МАДОУ детский сад №5 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Уклад МАДОУ детский сад №5 направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические и др.) интегрируются с
соответствующими пунктами организационного раздела ОП МАДОУ детский сад № 5.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ. Уклад определяется
общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОУ, нормы и
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных
процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
детьми друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОУ и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
№ Шаг

Оформление

п\п
ДОУ, локальные акты,
1. Определить ценностно-смысловое наполнение Устав
правила поведения для детей и
жизнедеятельности ДОУ.
взрослых, внутренняя символика.
2.
Отразить
сформулированное ОП ДО и Программа воспитания.
ценностносмысловое
наполнение
во
всех
форматах жизнедеятельности ДОУ: – специфику
организации видов деятельности; – обустройство
развивающей предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня; разработку традиций и
ритуалов ДОУ; – праздники и мероприятия.

3

Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
образовательных отношений уклада ДОУ.
сотрудников. Взаимодействие ДОУ
с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОУ с
социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События МАДОУ детский сад № 5
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию и инициативу ребенка. Партнерские отношения взрослого
и ребенка в МАДОУ детский сад №5 и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам:

прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для
личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт»,
а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Виды и формы взаимодействия:
- взаимодействие воспитателя с детьми группы: организация работы с детским коллективом;
организация индивидуальной работы с детьми; взаимодействие с другими педагогическими
работниками и персоналом, участвующем в жизнедеятельности группы; работа с родителями
обучающихся или их законными представителями;
- взаимодействие других педагогических работников (музыкальных руководителей, педагогапсихолога, учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования, инструкторов по
физкультуре с детьми в процессе реализации основной образовательной программы
(использование педагогическими работниками содержания, форм и методов воспитания в
соответствии с должностными обязанностями и с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся);
- взаимодействие других сотрудников ДОО с детьми в соответствии с их должностными
обязанностями и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; организация взаимодействия обучающихся и их родителей в рамках проектов, акций,
праздников;
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым. Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:





разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детсковзрослый
спектакль, построение
эксперимента,
совместноемконструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с

приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-развивающей средой как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и
тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству
различных участков присадовой территории (например, высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Развивающая предметно- пространственная среда групп предусматривает создание условий
для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи,
математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами
естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом
способствуют развитию у детей зрительно- различительного восприятия размеров, форм,
цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи. В МАДОУ
детский сад № 5 развивающая предметно – пространственная среда разрабатывается в
соответствии с требованиям ФГОС ДО к развивающей предметнопространственной среде, а
так же санитарноэпидемиологическими требованиями.
Территория детского сада озеленена кустарниками и деревьями, имеются цветники. В
МАДОУ детский сад № 5 за каждой группой закреплен участок на территории детского сада.
Участки групп для прогулок детей раннего и младшего дошкольного возраста максимально
приближены к местам выхода детей. Площадки оборудованы верандами. На участках
имеются песочницы, скамейки, физкультурное оборудование для ходьбы, упражнении в
равновесии, лестницы, горки. На каждом участке есть цветник. Участки разделены зеленой
зоной.
Медицинское сопровождение детей осуществляет ГАУЗ СО «Верхнепышминская городская
больница им.П.Д.Бородина». В детском саду оборудован медицинский блок: рабочий кабинет,
где проводится осмотр детей, индивидуальное консультирование родителей; процедурный
кабинет, имеется холодильник для хранения медицинских препаратов, шкафы медицинские
для лекарственных препаратов, процедурный стол, бактерицидная лампа; 2 изолятора.
Сенсорная комната в ДОУ: сенсорное развитие играет огромную роль в психологическом и
социальном становлении личности ребенка. Сенсорная комната дает возможности получать
различные стимулы – зрительные, слуховые, тактильные – и использовать эту стимуляцию
длительное время. Различное сочетание всех этих стимулов может оказывать разное
воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребенка: тонизирующее,

стимулирующее, укрепляющее, восстанавливающее, успокаивающее, расслабляющее. В
условиях сенсорной комнаты используется массированный поток информации на каждый
анализатор. Таким образом, восприятие становится более активным.
Такая активная стимуляция всех анализаторных систем приводит не только к повышению
активности восприятия, но и к ускорению образования межанализаторных связей.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ детский сад № 5 обеспечивает:
1) охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает
условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Насыщение развивающей предметно-пространственной среды каждой группы соответствует
возрастным и индивидуальным потребностям детей этой группы, поэтому обновляется и
дополняется в зависимости от задач воспитательно- образовательного процесса.
Помещение и его функциональное
использование
Групповые комнаты: сюжетно-ролевые игры;
самообслуживание; трудовая деятельность;
самостоятельная
творческая деятельность;
ознакомление с природой, труд в природе
сенсорное развитие;
развитие речи;
ознакомление с окружающим миром;
ознакомление с художественной литературой
и художественноприкладным творчеством;
развитие элементарных математических
представлений

Оснащение
Детская мебель: столы, стулья
Центр уединения
Центр сюжетно-ролевой игры
Центр занимательной математики/ сенсорики
Центр экспериментирования
Центр природы
Центконструирования
Центр изодеятельности
Центр театра
Центр музыки
Центр книги
Центр физкультуры

Спальное помещение дневной сон;
гимнастика после сна

Спальная мебель. Мини кабинет воспитателя
Возможно размещение книжного/речевого
центра, уголка уединения

Раздевальная комната – информационно
просветительская работа с родителями

Информационный уголок. Выставки детского
творчества. Наглядно-информационный материал
для родителей. Мебель для детской одежды

Методический кабинет осуществление
методической помощи педагогам;
организация консультаций, семинаров,
педагогических советов; выставка
дидактических и методических
материалов для организации работы с
детьми по различным направлениям
развития;
выставка изделий народно прикладного
искусства.
Кабинет логопеда занятия
по
коррекции речи; консультативная работа с
родителями по коррекции речи детей

Библиотека
педагогической
методической
литературы. Материалы
консультаций,
семинаров, семинаров- практикумов.
Демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми. Иллюстративный материал.
Изделия народных промыслов: Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, матрешки. Скульптуры
малых форм (глина, дерево). Игрушки, муляжи.

Большое настенное зеркало.
Стол и стулья для логопеда и детей.
Шкаф для методической литературы, пособий.
Наборное полотно, фланелеграф.
Индивидуальные зеркала для детей
Стенд по Кубикам Зайцева
Кабинет педагога психолога психологоДетская мебель. Рабочий стол, стул.
педагогическая диагностика;
Стимулирующий
материал
для
коррекционная работа с детьми;
психолого-педагогического обследования детей.
индивидуальные консультации
Игровой материал. Развивающие игры
Библиотека методической литературы,
Музыкальный
зал,
кабинет
сборники нот.
музыкального руководителя занятия
по
пособий,
музыкальному воспитанию; индивидуальные Шкаф для используемых
игрушек,
атрибутов
и
прочего
материала.
занятия; тематические досуги; развлечения;
Музыкальный центр. Пианино. Телевизор.
театральные представления;
Интерактивная доска. Проектор
праздники
и
утренники; занятия по
Разнообразные
музыкальные
хореографии; занятия по ритмике;
инструменты для детей. Различные виды
родительские собрания
и
прочие
театров.
мероприятия для родителей
Ширма для кукольного театра. Детские и
взрослые костюмы, материал для оформления
музыкального зала к праздникам
Физкультурный
зал физкультурные
Спортивное оборудование для прыжков лазания;
занятия;
спортивные досуги;
Мини-батут; Сухой бассейн; Магнитофон мягкие
развлечения, праздники; консультативная
модули, шведская канат, гимнастические скамьи,
работа с родителями и воспитателями .
спортивный инвентарь, и другой.
Прогулочная площадка: - места для прогулок теневые навесы; уличное игровое оборудование
детей
(домики, горки, мишень, качалки, машины,
скамейки, песочницы)
Спортивная площадка:
Для проведения физкультурных занятий на
улице

Спортивный комплекс, баскетбольная со щитом и
сеткой, детский спортивный
комплекс,
спортивное оборудование, скамейки.

Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает:
реализацию
образовательных программ; учёт национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей
детей. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития
детей. Конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными периодами.

Центры

Предназначение

Центр уединения

Создание личностного пространства для формирования
эмоционального благополучия ребенка
Создать атмосферу психологического комфорта;
Создать условия для овладения приемами саморегуляции у детей;
Создать в детском коллективе положительный микроклимат.

Центр сюжетноролевой игры

Влияние на развитие развивают активную и пассивную речь;
-помогают детям разобраться во взаимоотношениях людей и
освоить модели поведения;
-способствуют развитию всех пяти чувств;
-увязывают между собой различные представления;
-учат решению проблем;
-стимулируют творческое начало, креативность;
-развивают самооценку и самоуважение;
-учат способам выражения эмоций и чувств; развивают общую и
тонкую моторику
Создавая развивающую среду в группе, немало внимания
уделяется созданию комфортных условий для развития навыков
безопасного поведения детей. В уголке имеется разнообразный
материал по правилам безопасного поведения на дорогах, во
время пожара: сюжетные иллюстрации, демонстративный
материал, игры, папки–передвижки.

Центр безопасности

Центр занимательной
математики/
сенсорики

Влияние на развитие: обогащать сенсорный опыт детей,
совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение
выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств.
-способствовать
освоению
детьми разных способов
обследования,
установлениюсвязей между способом
обследования и познаваемым свойством предмета.
-способствовать освоению детьми соответствующего словаря
(название способа обследования и познаваемых свойств: ударил
об пол — отскочил, упругий; понюхал — без запаха; погладил
ладонью —шероховатый, холодный и т. п.), его
активному использованию .
-помогать выделять структуру геометрических фигур (угол,
сторона, вершина), поддерживать и стимулировать попытки
самостоятельного познания детьми окружающих предметов,
установления связей между ними по чувственно
воспринимаемым признакам.

Центр
экспериментирования

В центре экспериментирования имеется: различные
емкости для воды и сыпучих веществ, песочные часы, предметы
разной величины, веса, формы. Имеется картотека проведения
экспериментов в старшем возрасте, природный материал для
проведения экспериментов.

Центр природы

Центр природы в группе необходим для ознакомления
дошкольников с живой и неживой природой, сезонными явлениями
в природе.
Комнатные
растения,
фигурки
животных,
набор овощей/фруктов, макеты, природный материал,
дидактические карточки и игры.

Центр патриотического
воспитания

Старший,
подготовительный возраст.
Патриотические уголки в детском саду помогают зародить и
развивать это чувство.
Наглядные картинки, иллюстрации, символика. Игрушки
военной
тематики.
Энциклопедии.
Предметы
народного творчества.

Центр
конструирования

Создание условий для развития у воспитанников желания
заниматься конструктивно-модельной деятельностью;
- стимулирование творчества, свободы самовыражения в процессе
конструирования;
- позволить детворе попробовать себя в разных видах этой
увлекательной деятельности и выбрать тот, который больше всего
придётся по душе.
Различные виды конструктора.
В центре творческой деятельности имеется: разнообразный
демонстрационный материал. Различные материалы для
рисования: краски, кисточки разной величины, карандаши, мелки,
трафареты, восковые мелки, раскраски, альбомы, настольнопечатные игры, мольберты.

Центр изодеятельности

Центр театра

Имеются виды театров: пальчиковый, настольный, на
фланелеграфе, деревянный, на дисках, би-ба-бо, напольный,
теневой. Также в группах имеется уголок «Ряжение», где дети
очень любят надевать разнообразные наряды.

Центр музыки

В музыкальном центре имеется разнообразные детские
музыкальные
инструменты,
иллюстрации
с
портретами
композиторов, иллюстрации с музыкальными инструментами,
дидактические игры на развитие музыкального слуха.

Центр книги

В центре книги находится художественная литература
соответственно возрасту и тематике. Привлечение внимания к
оформлению книг, к иллюстрациям. Знакомство с писателями и их
произведениями

Центр физкультуры

Одной из основополагающих областей развития ребенка является
«Физическое развитие». Создавая условия для реализации задач
этой области в группе, сделан акцент на охране жизни и
укреплении физического и психического здоровья ребенка.
Имеются картотеки: комплекс утренней гимнастики. Мячи,
кегли, обручи, массажные дорожки, нестандартное
оборудование.

Развивающая предметно – пространственная среда МАДОУ детский сад № 5 обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей, взрослых, содержательно
насыщена,
трансформируема,
полифункциональна,
вариативна, доступна и

безопасна. Развивающая предметно- пространственная среда соответствует требованиям
ФГОС ДО.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного
процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование
личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в
какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер
воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических
требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и
воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и
неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно
отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов:
большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом,
отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и
результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем,
что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к
воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на
той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности; создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение
отобранных методов,
средств
и
приемов
осуществления педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся; установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью
органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический

-

-

-

характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе
переработки поступающей информации. Важнейшей является психологическая
информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда
воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы
психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным признаком
эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ
направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой. При
организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и
дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности
самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
должности

Заведующий

Функции воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность; проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год; планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год; регулирует воспитательную
деятельность в ДОУ; контролирует исполнение управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ)

Заместитель
заведующего по
ВОР

Воспитатель

организация воспитательной деятельности в ДОУ;
-разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
ДОУ нормативных документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей,
- проектов
и
программ воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей
имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки
педагогов
для
совершенствования их
психологопедагогической и управленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение
передового опыта других образовательных
организаций;
Осуществляет
воспитательно-образовательную
деятельность
воспитанников, обеспечивая выполнение образовательной программы в
соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и годовым планом
ДОУ;
Содействует
созданию
благоприятных
условий
для
индивидуального развития и нравственного формирования личности
воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их
воспитанию. Осуществляет изучения личности детей, их склонностей,
интересов, индивидуальных способностей, содействует росту их
познавательной мотивации, становлению их учебной самостоятельности,
формированию компетентностей и развитию способностей в разных
формах организации детской деятельности. Осуществляет наблюдение за
поведением детей в период их адаптации в детском саду, создает
благоприятные условия для легкой и быстрой адаптации. Создает
благоприятную 9 микросреду и моральнопсихологический климат для
каждого ребенка. Способствует развитию общения детей. Помогает
воспитаннику решать возникшие проблемы в общении с детьми в группе,
педагогическими работниками, родителями (лицами, их заменяющими)

Музыкальный
руководитель

Осуществляет
развитие
музыкальных
способностей
и
эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников;
деятельность по воспитанию, образованию и развитию воспитанников,
обеспечивая
выполнение
общеобразовательной
программы
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в
соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом; тщательный присмотр за вверенными ему детьми в строгом
соответствии с требованиями инструкции по охране жизни и здоровья
детей в музыкальном зале; изучение индивидуальных способностей,
склонностей и интересов детей в области музыкальнохудожественной
деятельности и музыкального искусства; создание благоприятных
условий для индивидуального развития и нравственного формирования
личности воспитанников, содействие развитию музыкальности детей и
способности эмоционально воспринимать музыку; сотрудничество с
детскими садами и социумом по вопросам музыкального воспитания.

Инструктор по
ФК

Организует и проводит с участием педагогических работников и
родителей (лиц, их заменяющих) физкультурно-спортивные праздники,
соревнования, дни здоровья и другие мероприятия оздоровительного
характера. Осуществляет просветительскую работу среди родителей
(лиц, их заменяющих) воспитанников, педагогических работников в
области физической культуры с привлечением соответствующих
специалистов. Определяет содержание занятий с учетом
возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических
особенностей, интересов воспитанников. Ведет работу по привитию
воспитанникам навыков выполнения физических упражнений, обучает
детей их технике, формирует их нравственно-волевые качества.
Обеспечивает безопасность воспитанников при проведении физических
и спортивных занятий, оказывает им первую доврачебную помощь.
Постоянно следит за соблюдением санитарно- гигиенических норм и
состоянием помещений. Совместно с медицинскими работниками
контролирует состояние здоровья воспитанников и регулирует их
физическую нагрузку, ведет мониторинг качества оздоровительной
работы в образовательном учреждении с использованием электронных
форм учета показателей здоровья и физических нагрузок.
Консультирует и координирует деятельность педагогических
работников по вопросам теории и практики физического воспитания
воспитанников.

Педагогпсихолог

- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление
социологических
исследований,
обучающихся;
- организация и
проведение различных
видов
воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.

Учитель-логопед

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ; –
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса; –
организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;

Помощник
воспитателя

Осуществляет под руководством воспитателя повседневную
работу,
обеспечивающую
создание
условий
для
социальнопсихологической реабилитации, социальной и трудовой
адаптации воспитанников.
Совместно с медицинскими работниками и под руководством
воспитателя обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей,
проведение мероприятий, способствующих их психофизическому
развитию, соблюдению ими распорядка дня. Организует с учетом
возраста детей работу по самообслуживанию, соблюдению ими
требований охраны труда, оказывает им необходимую помощь по
привитию санитарногигиенических навыков. Участвует в работе по
профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у детей.

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания

-

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет
собой Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся изменения после
принятия Рабочей программы воспитания):
Общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ;
- Программа развития МАДОУ;
Рабочая программа воспитания МАДОУ ;
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
План работы на учебный год;

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является ценностной основой уклада
ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий. На
уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная

ответственность. Эти ценности должныразделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ. На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка. На уровне общности: формируются условия освоения
социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности. На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов
жизни, праздников и общих дело учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых. В работу с детьми
данной категории включаются сотрудники образовательного учреждения, администрация и
специалисты ДОУ: заведующий, старший воспитатель, медработник, воспитатели,
педагогпсихолог, учителя-логопеды, инструктор по физической культуре, музыкальные
руководители, которые способствуют созданию условий и благоприятного микроклимата в
ДОУ, для облегчения адаптации детей с ОВЗ и детей-инвалидов, и их успешной
социализации. Осуществляют индивидуальный подход к детям при организации
воспитательно- образовательного процесса.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Дата
Название
1 сентября
День знаний
3 сентября
День окончания второй мировой войны, день
солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября
Международный день распространения грамотности
27 сентября
День воспитатели и всех дошкольных работников
1 октября
Международный день пожилых людей, международный
день музыки
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
3 воскресенье октября
День отца в России
4 ноября
День народного единства
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
Последнее воскресенье ноября День матери в России
30 ноября
День Государственного герба РФ
3 декабря
День неизвестного солдата, международный день инвалидов
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России

8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
27 января

2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
12 августа
22 августа
27 августа

Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции РФ
Новый год
День снятия блокады Ленинграда, день освобождения Красной
армии крупнейшего «Лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста
День разгрома советским войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о Россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник весны и труда
Праздник «День Победы»
День славянской письменности и культуры
Развлечение для воспитанников МАДОУ
«День защиты детей»
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День физкультурника
День государственного флага РФ
День российского кино